中学历史教师合理期望在学生发展中的作用

刘婉平

【摘要】 教师的合理期望对学生的学业和身心发展至关重要。教师应对学生的不同个性进行研究，并因材施教，针对不同类型的学生设置不同的期望值并注意研究期望的不同表达策略，让合理的期望在学生的发展中发挥积极的作用。

【关键词】 合理期望 不同个性 因材施教 期望表达策略 作用

【中图分类号】 G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2018）05-168-02

人们一声声“老师”的呼唤中，包含对教师无限的敬意与期望。人们期望教师能教出优秀的对社会有益的人才，这是教师肩负的重大使命，也是教师队伍发展的永久动力。而教师在面对教育对象学生时，应该抱着一个什么样的初衷呢？这是每位教师都应该严肃思考的问题。就像世界对教师的期望一样，教师也应该满怀期望地对待自己的每一位学生。作为一名初中历史教师，十年的历史科教育教学让我感受到期望对学生学业和身心发展的重要作用。以下我就结合自身的历史教育教学实际，探索教师如何有效表达自己的期望并使期望在学生的发展中发挥积极的作用。

一、研究个性，设置不同而合理的教育期望

教育的理念告诉我们，教师应该给予每位学生以同等的发展机会。但是执教的经验却告诉我，这并不是当前作为教师的我能够全都做到的事。心理学上的皮格马利翁效应总是不经意间在我的教育活动中上演。

（一）经过长期的自我观察及实践，我从语言表达、思维状况、学习参与度、学业成绩、人际关系等几个角度对我们的学生个性进行一个大致的类型划分：

A积极外显型：

善于表达、思维能力强、积极参与学习活动、学业成绩优异、纪律良好、与大多数同学关系良好。

B积极内隐型：

不善于表达、思维能力强、积极参与学习活动、学业成绩优异、纪律良好、与个别同学关系良好。

C外显型：

善于表达、思维能力较强、按要求参与学习活动、学业成绩中上、纪律良好、与大多数同学关系良好。

D内隐型：

不善于表达、思维能力较强、大数情况下参与学习活动、学业成绩中下、纪律良好、与个别同学关系良好。

E消极外显型：

善于表达、思维能力强、偶尔学习参与度比较高、学业成绩差、纪律不佳、与多数同学关系良好。

F消极内隐型：

不善于表达、思维能力较弱、学习参与度低、学业成绩差、纪律良好、与个别同学关系良好。

（二）以下是我对这几类不同个性和不同层次的学生设置的期望和期望值：

A类型的学生总是通过其学业、纪律、品德等水平的外在表最先让教师看到其强大的发展能力，所以我有意无意间对这类学生给予了高期望行为，而这种高期望行为会以实际的语言表达、内隐的非语言表达来传递给他们，从而给他们自我效能感的提升以推动力。因势利导、保持其良好的发展态势和优秀的学业是我给他们设置的期望。

B类型的学生某些品质与A类型的学生比较相似，但其不善于表达，人际交往少，他们擅长以心理活动的方式来与周围包括老师在内的人进行交流，他们主要通过独立思考、自我努力来解决学习中出现的问题（当然这并不排除有些时候他们和少数人的学习交流）。因此促进其人际交往能力，改善其人际关系是我对他们设置的主要期望。

C类学生在学习、品德、纪律等方面都表现出让教师基本满意的良好状况（有的教师称其为较乖的学生）。这时候教师可能会错觉地认为，这类学生身上没有太多急需解决的明显问题，因此教师期望行为在传达的过程中可能会暂停或力量变弱，所以我对这类学生设置的期望是提升学习积极性、争取进步、防止滑坡。

D类型学生学习比较吃力，但其大都能试图通过自我努力克服其学习的问题。但是成绩中下却让他们自我效能感低，缺乏自信（这类学生一般比较内向）。较少的纪律问题也让教师与其交流的机会有限，教师入手参与其改变较为困难等原因使得其最容易被忽视。我给这类学生设置的主要期望是增强自信心。

E类型的学生纪律问题较多（我们通常所说调皮捣蛋，虽聪明但不学习的学生），所以老师与其交流沟通的机会多，虽学业成绩差，但其思维能力强这一特点，也让我希望能通过付出更多的努力来展显教学成效。

F类型的学生比较少有，这类学生一般会有比较严重人际交往障碍或有些智障，教师心理辅导知识及能力的有限让其问题的解决在艰难中找方向。我对这类学生设置的主要期望是增强自信心、提高学习的参与度。

以上是我根据不同个性类型和层次的学生设置的期望，我认为教师应根据这些差异探索不同的期望表达策略，使期望真正起到促进学生发展、调动学生积极性的作用。以下是我的一些教育实践。

二、因材施教，不同类型学生的期望表达策略及作用

（一）A类型的学生学业、纪律、品德等水平普遍较高，所以保持其发展的良好态势和挖掘其潜力是教师期望表达的方向。期望表达策略及作用：

1.双向的榜样力量。例如：每次阶段学业测评完成之后，我都会选取在学习成绩、纪律状况、人际交流方面总体优秀的学生来介绍心得体会，体会的内容不仅是自己学习方法的介绍，还包括纪律方面对自己启发比较大的同学或他人、受启发的原因，人际交流方面欣赏的同学或他、受启发的原因。这样做的目的是让他们对自己乃至别人的发展都能有一个审视性的思考，通过在与他人的对比中更好的发现、调整、完善自我。

2.向上向外看。在我们历史课堂中有一个美文欣赏的部分，时间可以灵活安排（可以是学生状态不佳的时候，也可以是新课提早结束后的时间，还可以是与新课相关的时候等），内容由教师仔细选取并备用。

3.与众不同的作业。人教版《初中历史课程标准》提倡“引导学生学会学习，学会思考。以转变学生的学习方式为核心，注重学生学习历史知识的过程，注重对学生学习能力的培养”。由此可见，学生学习方式的转变是学生能力提高的关键，这不但要求教師要努力探索课堂教学方式的转变，同进也要尝试探索学生课下学习方式的转变。作业是学生课后学习的重要一环，因此作业内容和方式的转变对于A类型的同学非常有必要。每学期我都会给这类学生布置两道阅读作业（阅读书目由教师推荐，学生选择一本阅读后写一份读后感交由我批改点评并张贴展览）。

实践证明，这一类学生在这些小策略的引导下，基本能达到我的期望。他们的良好发展态势和优秀学业得以继续保持，甚至还对自己有很大的超越。

（二）B类型的学生具有A类型学生的某些特质，但他们一般不善于表达，人际交往能力有限，所以增强其自信心、改善其人际关系状况是教师期望表达的方向。期望表达策略及作用：

1.真诚的赞美：针对不善于表达这一特点，我在课堂会有意提问到这类学生，用真诚的语言来赞美他们勇气和表达，以此来启发他们参与课堂，多给这类学生表达自己观点的机会。

2.制造谈话的机会：人际交往方面，教师应该要主动与其交流，另外也要启发其与周围人的交流，又如：某些读的任务可以交由他们来完成，并给出鼓励性的评价。

3. 3分钟语言简评：例如：针对B类型的小开同学，我推荐《纵横捭阖驭风云——周恩来的谈判艺术》一书，并要求他看完之后对本书中的人物进行一个3分钟时间的语言简评。结果是这个评价是他事先准备好的才讲给我听的，但是讲的还不错，我给出适时的鼓励和肯定。

4.另外可以推荐他们看一些演讲方面、交流方面的书籍。

经过实践，我发现以上策略很好地促进了这些同学改善了人际关系，他们的语言表达能力和交往能力在一段时间内得到了很大提升，达到了我的期望。

（三）C类型的学生的优点是善于表达、人际关系良好，成绩平庸，所以激发其兴趣、提升积极性、挖掘其潜能、防止滑坡是我的期望表达的方向。期望表达策略及作用：

1.激发其学习兴趣。七年级历史教材故事性比较强，因此课堂讲故事是我常做的一项活动，而C类学生的参与让故事显得较为精彩。

2.挖掘其潜能。例如：七年级上册第7课《大变革的时代》的学习过程中，在学生了解了都江堰水利工程的大致情况后，学生对本工程的重要性也有了基本的认识。由此我们开展对李冰的活动进行书面表达评价，一位C类型的同学是这样评价李冰的：“借洪润农田，功不下大禹”，当时我就给出其很高的评价。接下来的学习中，我总是问他还有没有这样的成果，你怎么评价秦始皇？怎么评价隋炀帝？长期的交流和沟通让我发现了他更多的优点，同时也看出了他学中更多的问题，结果是学习兴趣的激发让其学业成绩大幅提高。

3.科代表的优先人选。这类学生的优点足以让其担任这一任务，另外不足之处也会在工作锻炼中弥补。

经过实践，我发现这类同学在我的期望中基本能稳定发展，没有出现滑坡，且渐渐表现出学习的兴趣，课堂的参与度与学业成绩也有所提升。

（四）D、F类型：这两种类型的学生有其共同点：不善于表达并展示自己，学习、交往等不自信，他们与老师交流显得有点困难。期望表达策略及作用：

1.建立资料档案：收集资料：加强对这类学生的了解，包括对其家庭、朋友、对其影响很大的人、兴趣爱好、特长等进行一个小小的调查登记。分析资料：分析调查登记中需要肯定和赞扬的地方，需要解决的问题和困难，并对资料进行整理并保存备用。

2.优点强化：帮其竖立自信心是解决这类同学存在问题的关键。在平时的教育教学活动中制造机会，运用恰当的时机肯定和赞扬其优点。

3.与周围沟通：加强与其家长及周围同学的沟通，尝试解决其需要解决的问题和面临的困难。

4.通过额外对这位同学的了解，发现并表达他们可以值得肯定的方面，以增强其参与周围环境的自信心。

5.主动寻找与其交流的机会，分享教师自身成长中的困惑及问题。

跟踪分析表明，这两类同学的自信心在我的期望中逐渐提高，他们对各类活动的参与热情也大大提高。

（五）E类型：此类学生纪律问题较多，学业成绩差，但其思维能力强。期望表达策略及作用：

1.抓住教育的契机：这类学生一般比较厌学、纪律状况不好等，所以教育契机对其教育显得重要。

2.关注他喜欢的事情。这类学生不喜欢学习，但是思维能力强好表现。他们中很多人更愿意把空闲的时间投入到自己喜欢的事情上，发展自己的爱好。

3.让他的优点放出光芒。很多同学好表现，而在很多时候他们能做好他们乐于表现的事情，这个时候让他们的优点放出光芒是教师要想的事情。

4.纪律习惯的养成。这类学生一般都存在比较大的纪律问题，对学习参与度不强，这是他们这个心理发展阶段及其年龄段的显著特征，教师一般会花比较多的时间在这些纪律问题上以维持整个班级的良好运转。他们可塑性强的特点让其不良问题时而表现出好转的迹象，但是却极不稳定，这并不是出自他们本意而为之，所以约束自己有个好的习惯成了他们自己也需认真对待的问题。

5.另外：与其他同学配合、与其家庭的配合等教育方法也是这类学生转变的有效途径。

经过实践，我发现这类同学在我的期望中渐渐养成了良好的纪律习惯，他们的学习兴趣有很大的提高，潜能也较大地挖掘了出来，获得很大的进步。

三、结语

综上所述，教师的合理期望在提高学生的语言表达能力、激发学生参与学习的兴趣、发掘学生的潜能、促进学生人际交往的和谐发展、促使养成良好的行为习惯、增强学生自信心等方面有重大的作用。我们应注意研究学生的不同个性和差异性，并根据不同的层次和差异性设置合理的期望，同时相应地在期望的表达策略上进行思考和选择，因材施教，用合理的期望和合适的期望表达策略促进学生的发展。

[ 参 考 文 献 ]

[1]陈晓端，龙宝新.《有效教学的理论与方法》东北師范大学出版社.

[2]朱瑟琳·乔塞尔森.《皮格马利翁效应》机械工业出版社2011年1月第1版.

[3]范丽恒.《教师期望效应研究》中国社会科学出版社.

[4]何艳茹.《心理卫生与心理辅导》东北师范大学出版社.