初中语文阅读之“得法课内，得益课外”

张玉蓉

摘 要 在初中阅读教学中，教师从课文中心，巧抓课文拓展点延伸课堂教学，适当进行“补白”，不仅有效增大教学的信息量，从而激发起学生对阅读的兴趣，使一次又一次的课堂教学在有效拓展中变得开放、多样、切实提高学生的阅读能力。

关键词 初中教学;课外阅读;阅读方法

中图分类号：G632                                                      文献标识码：A                                                  文章編号：1002-7661（2018）33-0213-01

随着大部分学生阅读能力的提升，我们教师逐渐有意识地将课内与课外有机整合，立足课内阅读，积极拓展课外阅读，多角度、多层次地使学生的知识沉积达到质的飞跃，使学生的阅读能力在课内与课外相得益彰的整合阅读中得到实实在在的提高。又特别是当下，日新月异的社会发展，学校里一堂堂40分钟的课堂教学，已经逐渐或早已远远满足不了学生对知识的渴求，更谈不上视野的开拓。课外阅读就成为初中语文阅读教学一个重要的组成部分，是学生获取更多知识，开拓广阔视野的重要途径之一。它是课堂阅读教学的有力配合，更是课堂阅读教学的有益拓展和延伸。

如果语文是一颗“树”，课外阅读就是“根”;如果语文是一簇“火”，课外阅读就是“燃烧”;如果语文是一只“鹰”，课外阅读就是“飞翔”。

让学生在课堂自主阅读中获取大量的超越文本内容的材料，开启学生的内心世界，更好地走近作者，走入文本，不仅自然地构成了一个完全开放的课堂，也能帮助学生积累和丰富潜在知识。

课外阅读是课内阅读“举一”的基础上而进行的“反三”过程，是学生的必修课。

教师及时顺应势时而改变传统的教学观念，创设“大语文”环境，积极开发课程资源，帮助学生在开放的课堂阅读环境中，坚持课堂内外阅读相互渗透，积累语感，提高独立阅读的能力，实现从学习到创新的飞跃。课堂阅读中，教师在阅读方法上注重引领、点拨和指导，教给学生实用的阅读方法，如默读，做读书笔记的方法;如“圈点批注”法;作摘抄的基本方法，如摘抄重要的和精彩的词句段，或写点评，或写随感。

掌握实用的阅读方法不是一朝一夕的事，不能几分钟的热情，要引导学生每天坚持抽出一定的时间（10-20分钟）阅读课外书，有的放矢，明确阅读量，在阅读的过程中，要训练学生一定的阅读速度，引导他们边读边想，做圈点批注，谈见解感受。古人云：“不动笔墨不读书。”说的就是应认真做好笔记或卡片——或摘录提要，或精妙的词句摘抄，或词句点评，或读后感，或书评等。根据初中生的年龄阶段以及心理特点，教师可以先要求学生做一些简单的摘抄卡，最终在于着力培养认真做笔记的好习惯——我心读我书;我手记我想。

读书活动要从实际效果出发，持之以恒。要注重指导学生把课内所学的基本方法应用课外阅读上去，举一反三，把课本学习与课外阅读有机的结合起来，使它们相辅相成，在日积月累，潜移默化中达成课本所学知识与课外阅读知识的渗透和整合，提高阅读能力。

在单元教学之后，布置相应的专题性课外阅读，合两者之力，“得法课内，得益课外”。

一、重课内之法——注重方法与技能的知识建构

课内方法的夯实，“匠意”为课外阅读提供必要的技巧。

二、得课外之益——注重专题文章的选择与整合

课外的阅读专题整合过程得有“师心”;为了保证选文的质量，教师得放出眼光来选择和“拿来”。在课外阅读中对教师的“师心”追求最直接的体现是教师自己首先要有阅读的积累，方能真正地具有从“师心”出发的慧眼，这样的慧眼或许无方法可“依，只有态度可“靠”（即坚持不懈地做扎实）。

三、合内外之力——注重阅读之后的反思与提升

有了课内方法的铺垫，教师得在学生课外阅读过程中落实具体管理，摘抄好句、评点批注、改写续写、创新解读、讨论探究、展示交流等。同时可注意在某一个点上反馈课内之法与课内文章或形成横向比较，或形成纵向探究。

另外，利用教室的空间组建图书角或班级间建立漂流书吧，激发学生阅读的热情;组织开展阅读知识竞赛活动，积极营造书香氛围;及时鼓励、表扬喜欢阅读的学生，鼓励学生多读书，读好书;进而提高文化素质。

总之，语文教师应与时俱进，树立新课程介导的“大语文”理念，以课文为中心，抓住课文拓展点，巧妙架设，打造不断更新的鲜活的语文校本教材，构建课内外有效阅读平台，使学生的阅读领悟能力和语文素养在课内外阅读的有机渗透整合中得到真正意义上的提高。