新课标下小学数学应用题高效教学研究

卡毛加

摘 要 如今，在新课标之下，小学阶段的数学教学早已不再局限在基础知识讲解方面，数学教师着重提升儿童知识运用的能力。在数学教学之中，通过应用题方面教学可以促使儿童把所学知识与实践进行结合，进而帮助儿童把所学知识进行内化，促使其知识整体应用能力进行提高。本文旨在对新课标之下小学阶段数学学科应用题方面高效教学策略进行探究，希望能给实际教学提供相应参考。

关键词 新课标；小学数学；应用题；高效教学

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）33-0004-01

在小学阶段的数学教学之中，应用题属于一种综合类的题型，通过应用题能够对儿童实际学习效果加以检测。所以，进行应用题方面教学期间，数学教师若想促使教学效果进行提高，就必须对儿童知识应用这一能力进行培养，提高其应用题方面的解题效率以及正确率，促使儿童借助应用题对所学知识进行理解。所以，数学教师需对应用题方面教学加以重视。

一、运用多样化的授课方法

一般来说，高年级的应用题比较复杂，通常会涉及很多抽象概念。所以，我让儿童对解题思路以及解题方法加以真正掌握，数学教师徐对恰当工具加以运用，以此来帮助儿童对题目含义加以了解。这里所说的教学工具指的就是教师用到的多样化的授课方法。这样才可对儿童数学思维进行有效培养。例如，在对“负数”加以讲授期间，主要是让儿童通过活动探究在直线上对正数与负数进行正确表示，并且让儿童借助正数和负数对实际问题加以解决。比如，小明在-3的位置朝西出发，他走了1米到达什么位置？假设其在-3位置之上，先朝西1米，之后再朝东走5米，此时他到达什么位置？数学教师可通过不同方法对此题加以讲授。第一，通过合作探究这种方式实施教学，让儿童和周围同学进行探究，之后对探究结果加以展示，对自身想法与解题思路加以表示。如此一来，除了能够对儿童独立思考这一能力进行锻炼之外，同时还能对其合作意识以及合作精神加以培养。第二，数学教师可借助信息技术实施教学。借助信息技术，数学阿基师可把应用题进行动态化，进而让儿童对应用题当中小明的运动过程进行直观观看，这样便于儿童对题意加以理解，促使其解题能力进行提升。第三，数学教师可借助情境创设这种方式实施教学，促使儿童对自身想象力进行充分发挥，根据题意对小明行走情境加以想象，促使其解题能力进行有效提高。

二、对数形结合这一思想加以渗透

实际上，数形结合这种思想就是指儿童进行解题期间，要在读懂题意基础上，结合具体指示构建相应的数学模型，之后借助模型来对题目加以分析。数学教师在实施教学期间，可有意识的对数形结合这种思想加以渗透，以此来启发儿童，促使其对问题进行高效解决。例如，在对“圆柱体积”加以讲授之时，教师可对以下应用题加以讲授：一只塑料瓶内直径是8cm，里面水的高度是7cm。如今把瓶盖拧紧，把瓶子倒置过来，这时就会出现没有水的部分是一个圆柱体，其高度是18cm，求瓶子容积？儿童在对此题加以求解期间，因为题设条件当中的数据比较多，很容易导致儿童思维混乱。此时数学教师需帮助儿童对这些数据加以梳理。此时，数学教师可启发儿童结合题意把正放与倒放的瓶子进行图形画出来，同时在图形之上标出相应数据，之后引导儿童加以分析，促使其发现：不管瓶子正放还是倒放，瓶中水的体积并未发生变化，同时空气体积也未发生变化。儿童通过上述启发以后，数学教师就可引导其根据图形数据进行计算。如此一来，儿童可以轻松得到计算结果。

三、锻炼儿童多样化的解题能力

数学教师在带领儿童对应用题具体解题方法加以分析以后，可以发现多数应用题对应的解题方法十分单一，此种方法对于拓展其思维没有益处。所以，数学教师需在教学期间对其多样化的解题思维加以培养，促使其思维得以有效发散，从而对不同解题方法以及解题方式加以掌握。例如，在对“解比例”加以讲授期间，数学教师可给出以下问题：x：320=1：10，怎样对这个方程进行解答？通过这个问题，可以对儿童思维进行有效发散，促使其根据所学的比例知识对上述方程进行求解。一些儿童会根据比例意义进行解题，一些儿童会根据因数=积/另一因数进行求解。无论通过哪种方法，全都能够得到正确答案，这样可以促使儿童解题思路变得多样化。

四、结论

综上可知，对儿童解答应用题这一能力加以培养乃是时代给予教育的一个新的使命。所以，数学教师需不断提升教学意识以及教学水平，对解决问题的教学策略加以深入探究，建立高效的数学课堂。在实施应用题方面教学期间，数学教师需运用多样化的授课方法，对数形结合这一思想加以渗透，并且锻炼儿童多样化的解题能力，进而促使儿童知识应用这一能力进行提高，进而为儿童未来学习以及发展奠定基础。

参考文献：

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