论如何激发学生数学学习动机

冯锐

【摘 要】 学习活动一般是由学习动机引起的，学习动机是达到学习目标的动因和力量。动机总是和需要直接关联，学生在入学前已有丰富的生活体验，因此，数学教学的重点在于教师如何有效地创设情境，提供诱因，使学生那些潜在的需要变为实实在在的需求，从而学好数学。

【关键词】 初中数学；学习动机；创设情境

根据新课标理念，这种学习过程不仅要考虑数学自身的特点，更强调从学生已有的生活经验出发。学习活动一般是由学习动机引起的，学习动机是达到学习目标的动因和力量。动机总是和需要直接关联，学生在入学前已有丰富的生活体验，因此，数学教学的重点在于教师如何有效地创设情境，提供诱因，使学生那些潜在的需要变为实实在在的需求，从而学好数学。

一、创设生活情境，唤起学生学习的意图

在《义务教育数学课程标准》中提出，“数学教学活动，特别是课堂教学应激发学生兴趣”。要激发学生学习数学的兴趣，就要使学生真正感受数学的趣味性，体验数学的魅力，就要为学生提供丰富的与现实生活密切联系的内容。当数学不再像天外来客般的陌生，而是与他们的生活接近，学生就会对它产生兴趣。

如：教学“2的倍数的特征”时，老师问：大家肯定有到电影院看电影的经历吧？大型的电影院一般都有两个入口，入口处标出座位号的不同范围，要根据提示选择不同的入口进，才能最快的找到座位。（贴出卡片：单号入口、双号入口）座位是多少的应该从双号入口进？大家手中都已经有了一张座位号，下面我请一位同学和我一起当收票员。从单号入口进的同学把票交给他，从双号入口处进的同学把票交给我。（收票并在黑板上展示）从贴近学生的生活情境入手，调动了学生的参与意识，唤起了学生学习的意图。

二、创设问题情境，刺激学生学习的愿望

问题情境是指提出一种具有一定难度，而经过学生努力又能够解决的问题，促使学生去主动探究。诱发性的问题情境，能使学生处于呼之欲出、欲言又止的状态，促进学生主动追求问题的答案。

如：教学圆的周长计算公式时，教师出示圆，并提问：圆的周长和圆的哪部分有关？通过让学生用圆规画圆，剪圆等方法推测，圆的周长与它的直径有关。然后提问：怎样验证？让学生根据大家提出的方案分组验证。通过一个个问题的提出和解决，刺激学生不断探究，最终使问题成功解决，激发学生的学习动机。

三、创设悬念，激发学生学习的兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣推动人们去探究新的知识，发展新的能力。创设悬念正是激发学生学习兴趣的有效途径。

如：教学“数字与编码”时，老师绘声绘色地讲：“一名不法分子制作了假身份证，但当他拿着假身份证到银行冒领别人的巨款时，却被一个普通营业员识破。这个身份证号有什么问题？由数字编码的身份证号里隐含着怎样的秘密？这就是我们这节课要研究的问题：数字与编码”。由于这个悬念唤起了学生强烈的好奇心，从而激发了学生学习的兴趣，学生在期待中很自然地主动进入了学习状态。

还可以通过指导学生预习时设置悬念，培养学生自学的能力，调动多种感官参与学习。只有讓学生始终处于主体地位，教师起到的仅仅是点拨、引导作用，才能让学生既学到知识，又能掌握解决问题的方法。

总之，在小学数学教学中教师要遵循学生学习数学的心理规律，从学生已有的生活经验出发，创设恰当的生活情境、问题情境和悬念，唤起学生学习的意图，刺激学生学习的愿望，激发学生学习的兴趣，进而使学生获得对数学理解的同时，在知识技能、数学思考、问题解决、情感态度等多方面得到进步和发展。

【参考文献】

[1] 吴庆森. 初中数学课堂教学中学习情境的创设及其作用[J]. 课程教育研究，2017（4）.

[2] 曹鸿飞. “1+x”群文阅读教学的实践探索[J]. 教学月刊（小学版 语文），2014（11）.