基于中职学校的教学诊改式督导机制策略研究

摘 要：《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出：坚持“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的工作方针，促进中等职业教育健康可持续发展。中职学校提高教学质量，加强内涵建设，需要建立并完善教学诊断与改进机制和督导机制。本文针对中职学校课堂教学的特点，构建教学诊断与改进体系，融督导、督学、督教、评价、诊改为一体，促进中职学校教学诊断与改进的制度化、系统化和规范化，为提高中职学校的教学质量提出可借鉴的策略。

关键词：教学诊改；中职学校；督导机制

提高教学质量是教育工作永恒的主题，需要通过制定科学、系统的教学管理制度来实现。教学督导是强化教学质量监控的重要手段之一，如何发挥教学督导机制，必须建立有效的课堂教学质量诊断与改进机制。

一、教学督导与诊改机制的现状

（一）中职学校教学督导

教学督导是为了全面贯彻国家的教育方针、保证教学质量、促进学校发展而进行的一种对教学工作的“督察”和“指导”工作，是一种学校内部的监督与保障机制。从中职学校目前实行的教学督导机制来看，大多数中职学校的督导都是采取听课、学生评教等形式，只能单一的反映教师的教学情况和学生的学习情况，并不能全面地反映教师工作的连续表现。普遍来看，中职学校的督导工作比较注重教学过程中的督查，而忽略教学环节前对教师的培训和课后教师的反思等环节。督导手段中以检查教师的备课、授课情况为主，以便发现和解决教学过程中的问题。

（二）中职学校的教学诊改

中职学校课堂教学质量诊断与改进（简称教学诊改）是依据人才培养规格和中职教育的特点，对教师课堂教学质量查找不足和完善教学工作的过程。具体内容包括：组建课堂教学质量诊断与改进专家委员会；建立自我诊断为主、外部诊断为辅的常态化周期性教学诊改工作机制；通过自我诊断、管理部门诊断、督导诊断、第三方诊断等多种诊断方式，对课堂教学结果和教学状态进行诊断与评价；帮助教师分析课堂教学中存在的不足与问题，形成诊断报告、反馈和改进建议，并指导、激励、督促教师不断改进课堂教学质量。

由于中职学校教学诊改的机制尚未完全形成，缺乏完善的质量监控体系和可依据的基础资料，在教学质量信息反馈、教学督导体系、教学评价体系等方面也相对薄弱，体系不够完善。教师也无法了解到学生对于教学的真正诉求和教学诊改的目标。

教学督导机制注重强调对教学管理的监督与指导，教学诊改注重发现问题和改进与提升，其指标和参数比较细致明确，内容更加丰富，不但对教育教学工作进行“诊断”，而且要有问题的“改进”建议和方案 ，一定程度上，中职学校的诊改更突出了全局性、前瞻性、掌控力，充分体现了新形势下中职学校加强内涵建设的要求。因此，如何整合原有教学督导机制，为教学诊改提供服务是当前的焦点问题。

二、推行诊改式督导机制及其必然性

（一）教学诊改式督导机制

中职学校教学诊改式督导机制是以学校问题诊断为起点，以问题归因为重点，以形成解决对策、促进问题解决为目的的问题导向式教育督导活动。其核心理念是“对症下药”，推动学校沿着既定目标不断向前发展。诊断式督导机制具有开放、民主、个性化的鲜明特征。它强调督导原则的指导性和服务性；强调督导者与被督导者之间的平等、尊重、信任、合作；强调问题诊断的精准性和深刻性；强调问题解决过程的民主、协商、对话互动和共同建构。

（二）诊改式督导机制的方式

诊改式督导包括督前、现场督导和督后三个阶段。督前，即“诊察”阶段、督前准备，学校自评自诊、督学分析诊断与问题归因是督前的核心环节，教学诊改式督导机制结果主要用于指导学校改进工作；为政府及其相关职能部门提供决策，使其为学校的改进工作提供必要的政策跟进和支持。

（三）中职学校教学诊改式督导机制的优势

在中职学校开展教学诊改式督导机制具有明显的优势，首先，责任清晰。由于部门独立，所以在诊断与改进工作中的责权利容易界定；其次，专业化诊改活动的专业化。表现在诊改分析与判断指标化基础上。教学诊改活动要求代表院校、企业、社会评价中介和政府教育部门等各个相关方面，并按人才培养指标内容提供相关信息，结合日常校内诊改工作收集到的数据材料，通过各项诊改指标的比对得出客观的结论，用数据说话，增加诊改建议的专业性与说服力 。

三、实施教学诊改式督导机制的策略思考

在深化教育领域综合改革的大背景下，需要转变教育督导理念，探索有效履行教育督导职能的新机制和新方式。教育督导需要创新督导工作模式，推行诊断式、服务型的教学诊改新机制。

（一）全面提高诊改式督导人员的素养

教学督导的对象是与学校沟通后确定的，诊断对象的确定既取决于督导室，也取决于学校的需求和意愿。督导人员由专职督学、责任督学和专家构成，专家的专业结构必须与学校的督导需求相匹配。由于督导需求确认环节需要双方充分交流、磨合，信息采集的时间有时会很长，督导专家需要较长时间投入，这对督导人员的专业能力提出了较高要求。

（二）以解决问题和提高人才培养质量为核心

中职学校建立教学诊改机制，教师自我诊断应辅以外部诊断进行强化。来自外部的诊断与评价也必然會形成刺激教师完善课堂教学提升教学技能的压力，从而迫使教师做出改变。外部诊断包括由课堂教学质量诊断与改进委员会专家、督导专家、学院管理人员、学生或第三方机构组织实施的诊断。外部诊断完成后，应给出明确的改进方案，并指导教师做出改进。多元的诊断结果有利于教师在课堂教学上形成独特的价值理念，教学诊改式督导机制的理念侧重于指导，突出服务，目的在于诊断问题，科学归因，提供“处方”。

（三）学校应建立强有力的组织保障制度

中职学校应组建课堂教学质量诊断与改进专家委员会，全面负责课堂教学质量诊断与改进规划及实施工作，为诊断与改进工作有效运行提供强有力的组织保障。 其具体内容包括，组织中职课堂教 学研究，提供相关政策咨询，制定课堂教学诊断工 作计划，指导教师本人、管理部门、学生进行多层次、多维度的诊断活动，对各类诊断进行复诊、回访，提出诊断与改进方案，指导教师科学实施教学改进。

中职学校诊断式督导机制在保证教育教学质量方面举足轻重，但当前中职教育面临的新环境、新形势、新状况要求我们以新的育人观辩证地看待原有的工作方法、规章制度及相关措施，用创新活动改变过去的工作方式与方法，从而适应新形势的要求。

参考文献

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[2]刘勇梅.高职学生对教学督导工作的认知与态度[J].教育教学论坛. 2015（52）

[3]周俊. 基于质量提升的职业学校教学各种诊断与改进研究[J].中国职业教育.2015.（26）

作者简介

周洪明（1965—），男，上海市贸易学校任教，学士，讲师，专职督导员，研究方向：教学督导、食品安全。