例谈以支架理论为指导的高中英语写作反馈模式

尹小红

[摘要]传统英语教学中，反馈以教师为主，耗时费力但效果不明显。在高中英语写作反馈过程中，将学生、同伴、教师、网络和工具书有机结合，建构成功的支架，能够有效促进学生英语写作能力的发展。

[关键词]英语写作；高中；支架理论；写作反馈

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）07003402

英语写作是对学生语言运用能力的一种全面考核，在高考中具有举足轻重的地位。写作反馈则会直接影响学生写作水平的提高程度，反映教师的写作教学效果。（周一书，2013）传统英语教学中，写作反馈以教师为主，耗时费力但效果不明显，因此要改变以教师为中心的单向反馈模式，提倡以支架理论为指导的反馈模式。

一、理论基础

Wood、Bruner和Ross将支架定义为“可以使儿童或者新手解决在没有帮助的情况下不能完成的问题和任务，达到目的的过程”。传统支架理论的关注点是更有能力者，后来的一些研究者在批判上述观点的同时开始注意同伴互動，再后来的一些研究者开始关注计算机以及教辅材料等的支架功能。因此，在教学中，支架搭建者也不能只局限于教师，还应包括同伴、计算机网络以及教辅材料等。

二、以支架理论为指导的高中英语写作反馈模式

写作反馈是指对学生的写作进行恰当的检测，并将检测所得的信息通过书面或口头方式传递给学生，也是原始作文与目标作文进行比较的结果记录。（曾家延，2013）以2017年高考英语全国II卷的作文题为例，要求学生写邮件邀请外教Henry一起参观中国剪纸艺术展，内容包括：展览时间、地点，展览内容。

学生为甘肃省岷县第一中学高一某班的50名学生，平均年龄16岁，入学十周，已经接触了一些高中英语写作练习。本次写作任务是让学生掌握邀请信模式、信件书写格式，运用一般将来时，简要介绍中国的传统文化。

1.自我反馈

作文完成后，学生对照高考英语作文评分标准在10分钟内完成自我反馈。以学生王某为例，在自我反馈过程中，她对自己的作文内容做了两处修改，均参考教师提供的关于剪纸介绍的材料。王某对照高考评分标准评分16分。她说：“展览内容没有写，最后一段书写不美观。在整篇作文中我介绍了剪纸的悠久历史、对人们的影响以及我的看法及举办展览的时间、地点。虽然里面或许有几个句子结构不正确，但我尝试过了。”

教师要积极利用工具书和网络媒体工具，为学生搭建反馈支架平台，让学生熟悉高考作文评价依据和评价方法。高一学生由于语法知识还未形成系统，很少在语法和文章结构方面做出改动，但是自我反馈能培养学生自我反思、自主学习的意识。

2.同伴反馈

将学生分为10个5人小组，两组任务相同，分别讨论在本次写作任务中可能会用到的英语邀请函格式、英语书写格式、传统剪纸英文介绍、一般将来时用法和英语作文评分标准。讨论结束后重新组合，每组5人，每个学生分别承担一项任务。同伴反馈结束后，将作文交给本人，重新誊写后交给教师。

同伴反馈后王某的作文做出了四处改动。第一处将I want invite you take part in 改为：I want to invite you to ...第二处是在信尾加署名。其余两处虽然做出了修改，但均不正确。评分为18分，评语为：“基本完成作文规定的任务，运用较多的结构和词汇。”在访谈中王某说：“同伴反馈能帮我找到许多错误，可以相互学习，但是由于我们的词汇量和知识量都不如老师，所以不能找出全部的错误。”

在同伴反馈中，小组成员可面对面让对方解释自己这么写的原因，然后提出相应的修改建议，解释修改道理，最后让作者自改。同伴反馈能提高学生自主学习的积极性，也能增强学生的团队合作精神。但是由于同伴的能力有限，很难对学生的写作做出准确的反馈。因此，在反馈过程中教师要尽力协助小组完成反馈任务。

3.教师反馈

在教师反馈中，王某被指出3处语法错误，2处逻辑错误，教师还指导其对作文结构做出调整。评分18分，评语为：“Your invitation is so wonderful that I want to attend your Chinese papercutting exhibition，too.”王某修改之后，教师继续反馈：仍有两处语法错误。在调查问卷中，26%的学生喜欢教师反馈：“教师的反馈有权威、可靠，真正反映真实水平，能够将所有的错误都找出来。”

教师反馈能引导学生关注语篇的总体效果，提高作文的整体质量。但是教师反馈仍具有一定的局限性，教师应当针对不同水平学习者的特点，具体情况具体分析。要规范修改符号，最好与高考修改符号一致，这样既有助于学生理解教师反馈，又能提高学生在改错题中符号的正确使用率。多给学生鼓励性评语，以激发学生的写作兴趣，增强反馈效果。虽然教师将错误找出来，但学生并不能全部理解和掌握，因此教师要监督学生修改和重写的情况。

4.网络和工具书反馈

由于学校条件限制，我校学生不能使用计算机或手机上网查阅资料或利用网页、APP修改作文，所以教师提前搜集了一些学生可能会用得上的学习资源，打印并发给学生。学生自己都有汉英和英汉词典、写作资料书，可以随时查阅。在访谈中学生觉得资料的用处非常大，使用教师打印的材料也可以节约大量查找和甄别网络材料的时间，帮助他们更好地对作文进行反馈，但也有学生反映资料内容过于简单或讲解不够清楚。因此，教师在准备资料时，既要照顾班级整体水平，又要考虑到学生的个体差异。

三、结果与思考

学生的终稿相对初稿都取得了很大进步，文章的布局、格式趋于合理，很少有语法和拼写错误，学生的自主学习意识和团队合作意识都得到了提高。在调查问卷中，74%的学生喜欢以支架理论为指导的英语写作反馈：“自我反馈、同伴反馈，再经过教师指导，更有利于我们对作文的理解，许多错误当场消除，是一种很棒的方法。”“可以纠正自己的不足，还可以增强团队意识。” 但学生英语写作能力的提高并非一日之功，不是上几节英语写作课就能解决问题，在英语写作教学过程中要以培养学生自主学习能力为主。 同时，“写作—自我反馈—同伴反馈—教师反馈”是一个螺旋式上升的教学过程，不应该停止在教师反馈阶段。

总之，在高中英语写作反馈支架的搭建过程中，学习者始终处于主体地位，只有学生主动学习时才能进行有效的支架建构。同伴反馈和教师反馈也扮演着重要角色，教师可根据学生的学习情况选择适当的教学内容，并提供符合学情的教学资源，还要充分调动学生的学习积极性。网络资源和工具书在英语写作反馈中的作用也不容忽视，教师应尽可能为学生提供便利的网络平台和实用的英语工具书。总之，在高中英语写作反馈过程中，应将学生、同伴、教师、网络和工具书有机结合，建构成功的支架，以促进学生英语写作能力的发展。

[参考文献]

[1]丁盼盼，李正林.直接和间接书面修正性反馈对初中生英语写作影响的研究[D].武汉：华中师范大学，2016.

[2]钱美华.在初中英语写作教学中培养学生思维品质的实践探索[J].中小学外语教学，2017（2）.

[3]曾家延.英语写作评价中反馈的有效性探究[J].基础教育外语教学研究，2013（1）.

[4]周一书.大学英语写作反馈方式的对比研究[J].外语界，2013（3）.

（责任编辑周侯辰）