结构式支架作文教学策略探究

吴宏良

[摘要]如何达成既定的写作目标，是作文教学的困惑之一。支架式作文教学通过系统地整理单元文本写作方法与技巧，以此作为作文支架的组成部分，有效构建起范文与写作训练之间的桥梁，给学生提供写作的辅导和启示，达到作文技法点拨的目的，促进学生作文质量的全面提升。

[关键词]结构式支架；范文；仿写

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）07000402

在传统的语文教学实践中，课本文本的阅读教学与写作训练始终是两个相对独立的板块，如何有效地利用文本的写作启示，构架文本解读与写作训练之间的桥梁，是摆在教师面前的一个重要的研究方向。上海师范大学倪文锦教授在一篇文章中谈到作文教学的“支架问题”设计时，提出一种“变范文为问题”的写作思路。倪教授认为，文章和文章的每一段都是在试图回答某一个问题，关键是我们要审辨出这些问题，并以这些问题作为那些写作有困难的学生的支架。这种“变范文为问题”的支架设计策略给予教师作文教学很好的启示和导向。倪教授指出，支架的类型较多，根据表现形式可以分为范例、问题、建议、向导、图表等类型。经过长期的探索、研讨和实践，笔者依据作文支架教学方法，确定出一条新的作文教学模式——“一导两范”式支架作文教学。

一、概念界定

“一导两范”式支架作文教学是将单元内文章的写作技巧与单元写作训练中的方法指导有机地结合起来，以文为范，以范为支架，有效沟通阅读与写作两大板块，使教材资源与写作训练有效地重组，对学生写好作文起到辅导启示的作用。

“一导两范”中的“一导”，是指以单元写作目标为导向，依据部编教材单元写作训练要求，结合教学实际，制定好单元写作训练的目标；“两范”，是指以单元最具代表性的文章为范文，或以教师下水作文、学生习作范文为范例，系统整理单元文本写作方法与技巧，以此为作文支架的组成部分，有效构建起范文与写作训练之间的桥梁，达到作文技法指导的目标。

支架式作文教学要求教师在安排写作训练任务之前，首先预设好有针对性的支架问题，依据单元写作训练的目标及要求，结合本单元中文章结构最贴近写作训练目标的范文，详实地做好文本的结构分析，并制定（设计）出相应的支架启示。支架设计一定要融合“为谁写”“写什么”“怎么写”三个维度。具体问题的支架指引，对写作有困难的学生来说，给予的写作启示作用就显得十分重要。

二、单元范文写作支架教学示例

以七年级上册第五单元写作“如何突出中心”为例，习作以《餐桌前的谈话》为题，自定立意，写一篇作文。单元写作训练目标及要求为：一个中心，一条主线，详略得当，技法多样。依据本次写作目标，可将本次的写作题材确定为记叙文，为突出情感，在叙述的过程中适当地加入议论的成分，并尽可能地突出人物的细节活动，以细节描写作为中心情感表现的突破点。结合本单元四篇范文的结构安排及写作特点，可将《猫》一文作为结构式支架范文，进行写作支架指导。

确定了支架范文之后，再次将范文的结构安排及写作特色作明确的说明，依据单元写作目标及要求可作如下说明：

一个中心：观点单一，主题鲜明。文章通过对三只猫不同结局的描写，抒发了“我”的不同情感，表达了“我”对第三只猫悲剧的内疚、痛苦之情。进而揭示了一定的人生哲理：做事不能单凭主观臆断，那样会留下痛苦的回忆；如果被冤枉的对方没有机会辩解，那会让自己的良心更难安；要善待生命，同情弱小。

一条主线：所选择的材料要紧扣中心。养猫是本文记叙的中心，作品围绕这个中心叙写了三个故事。每个故事都以“养猫”与“亡失”为线索展开，都有发生、发展和结局，具有相对的完整性。三个故事又按时间顺序排列，组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫——养猫——亡失——再得猫——再亡失——复得猫——复亡失——永不养猫。情节三起三落，跌宕起伏，情感层层推进，引人共鸣。

详略得当：对能突出中心的材料要详写，反之则略写。作者写三只貓，各有各的特点，各有各的性格。对于三只猫的描写，作者抓住特征，惟妙惟肖地表现出几只猫不同的神态状貌，突出了各自的特点，历历在目。

技法多样：范文的结构安排为精心拟题显立意，开门见山摆观点，反复扣题扣文眼，铺垫渲染推情节，抑扬对比显中心，前后呼应突中心，篇末点题突观点。

[基金项目]甘肃省“十三五”教育科学规划课题：GS[2017]GHB2619教研成果。

以单元范文《猫》为例，写作结构支架建构示例：

代表范文结构支架写作启示

《猫》 1.精心拟题显立意：标题是文章的灵魂，一个好标题可以助益中心的凸显。

我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡。2.开门见山摆观点：开篇点题，一目了然；设置悬念，总领全文。

……有一天中午，我从编译所回来，三妹很难过的说道：“哥哥，小猫死了！” ……午饭时，张婶诉说道：“刚才遇到隔壁周家的丫头，她说，早上看见我家的小猫在门外，被一个过路的人捉去了。” …… 自此，我家好久不养猫。…… 两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上，我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。……自此，我家永不养猫。3.反复扣题扣文眼：文中反复扣题，重复出现能突出文章中心特有的文字；在表达强烈的情感时可设计独立段落，形成强烈的情感冲击。

……后来这只猫不知怎地忽然消瘦了，也不肯吃东西，光泽的毛也污涩了，终日躺在厅上的椅下，不肯出来。……有一天中午，我从编译所回来，三妹很难过的说道：“哥哥，小猫死了！” ……三妹常指它笑着骂道：“你这小猫呀，要被乞丐捉去后才不会乱跑呢！”……午饭时，张婶诉说道：“刚才遇到隔壁周家的丫头，她说，早上看见我家的小猫在门外，被一个过路的人捉去了。” ……那只花白猫对于这一对黄鸟，似乎也特别注意，常常跳在桌上，对鸟笼凝望着。……它躺在露台板上晒太阳，态度很安详，嘴里好象还在吃着什么。……隔了几天，李嫂在楼下叫道：“猫，猫！又来吃鸟了。”同时我看见一只黑猫飞快的逃过露台，嘴里衔着一只黄鸟。我开始觉得我是错了！……两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上，我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。4.铺垫渲染推情节：合理的铺垫有助于推动故事情节发展；细节的刻画渲染有助于突出中心。本文情节三起三落，层层推进。

……这只小猫较第一只更有趣、更活泼。……我对于它的亡失，比以前的两只猫的亡失，更难过得多。5.抑扬对比显中心：对比是为了突出，围绕中心进行对比有助于进一步凸显中心。

我家养了好几次猫，结局总是失踪或死亡。……有一天中午，我从编译所回来，三妹很难过的说道：“哥哥，小猫死了！” ……午饭时，张婶诉说道：“刚才遇到隔壁周家的丫头，她说，早上看见我家的小猫在门外，被一个过路的人捉去了。” ……两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上……自此，我家永不养猫。6.前后呼应突中心：围绕中心、主线，前后照应。作品首尾呼应和文中伏笔的设置，使情节环环相扣，结构完整严谨，可有效地突出中心。

自此，我家永不养猫。7.篇末点题突观点：在篇末以议论、抒情等形式点明、升华主题，突出中心。

作文支架将写作技法点拨建立在范文案例的基础上，搭建了达成单元写作训练目标的有效桥梁。学生在写《餐桌前的谈话》时，可借鉴《猫》的范文结构支架，有效构建自己的文章结构，有的放矢，积极创作，消除写作中技法的困惑，显著提升写作质量。

三、“一导两范”式支架作文教学常见问题

1.范文选择的依据

明确单元内容编者的编纂意图，充分解读文本，以单元写作目标为依托，系统整理单元文本写作方法与技巧，选择单元中最易支架的范文，代表写作主题。在单元文本的结构较难把握时，亦可选用教师或学生中具有代表性的文章作为范文。范文不一定是经典文章，但一定是引起学生写作共鸣，能汲取写作支架启示的文章。

2.支架建构需把握的要点

在运用结构支架时，教师需要遵循与支架学习相关的一些原则。

一是导向性原则。结构支架的目的在于提供给学生正确的写作方向，而不是以此强调学生完整地模仿范文的写作。

二是针对性原则。依据学生学情的不同，为学生提供不同层次的支架要求，后进生可先从大的结构支架入手，理解能力和知识储备较好的学生可要求关注细节描写方面。

三是应时性原则。结构支架的运用时机为学生对单元写作目標无法达成时，切忌滥用，限制学生的写作思维。

四是减退性原则。当学生能够完成写作任务时，结构支架就要逐渐移走，给学生更多的思考与表达的空间。

在写作学习支架的设计方面，我们需要依据学生写作的实际困惑，将支架功能与支架设计的基本路径有机结合起来，加以灵活运用，达到作文技法点拨的目的，促进学生作文质量的全面提升。

（责任编辑陈剑平）