卓越教师视阈下青年教师基本教学能力培养思考

张振 李丹丹 吴汉东 孟鑫 郭雪松

摘 要：卓越教师计划是卓越工程师教育培养计划实施的一个重要部分，目前国内高校青年教师占比较大，学历高、科研能力强，但教学能力不足。本文探讨了卓越教师视阈下青年教师应具备的基本教学意识、如何制定教学大纲、如何准备课堂等，以期提高青年教师的基本教学能力，为卓越教师的培养打下坚实的基础。

关键词：卓越教师；青年教师；教学能力；培养

中图分类号：G726 文献标识码：A

为培养适应新时代要求的创新型人才，2010年教育部在全国选定61所高校的工程专业做为试点，启动“卓越工程师教育培养计划”，而国内多所高校近几年试点启动了卓越教师、卓越医师、卓越律师等计划。2014年教育部下发《关于实施卓越教师培养计划的意见》文件，为卓越教师的培养指明方向。近年各高校大批引进博士等高学历人才，仍然存在师资队伍高学历、科研能力强，教学能力不足的问题，青年教师尤以严重，这和国家卓越教师培养计划背道而驰。因此，本文探讨青年教师基本教学能力培养，对于教学质量的提高意义重大。

一、卓越教师视阈下青年教师应具备的基本教学意识

（一）了解学情

作为一名合格教师，首先应了解学情。我国大学生和国外学生差异明显。据美国密歇根大学发布的一项报告显示，和美国学生质量相比，我国学生进入大学门槛较高，但出口较松，解决问题的能力、创新能力、自信心、团队合作能力、领导力以及交际能力都较弱。因此，青年教师应根据学情，引导学生思考、提问，让学生专注于知识的学习，不应太注重分数。

（二）充分备课

备好课是课堂成功的关键。一次成功的备课至少应包括以下内容：一是本次课堂教学欲达到什么效果，让学生掌握哪些知识点，培养他们哪些能力和素质，如何让学生掌握？二是学生已掌握了哪些相关联知识点，具备了哪些能力。三是预测学生对这些知识点如何思考，是否会提出问题。四是设计教学内容和教学环节，包括互动。五是分析学情，了解学生个性和学生知识储备差异。六是如何与学生沟通，以便了解学生对知识和能力的掌握情况。

（三）驾驭课堂

教学活动大部分由课程活动完成，是教学工作的中心环节。然而，教师的实际授课能力千差万别，课堂上有的能吸引学生的兴趣，有的却枯燥无味，影响教学质量。因此，作为一名卓越教师必须具备驾驭课题的能力。要做到以下几点：1.创造一个自然的、批判性的学习环境。批判性思维是一名优秀人才的标准之一，培养创新人才，必须为学生提供批判性思维课堂。2.教师可以用提问、课堂讨论等方式吸引学生长时间的注意力。3.以学生为中心。

（四）对待学生

卓越教师一定是用心的，把学生当成朋友，在学生身上倾注心血，和学生不能形成代沟，卓越教师可以转变思维模式以适应学生的思想，才能和学生建立互相信任的关系。

（五）评价教学

评价教学包括评价教和评价学，主要包括对教师教学工作的评价和学生学习效果的评价。教学评价本身也是一种教学活动，它不仅仅是评分排序，而是为了了解教学各方面的情况，从而判定质量和水平，找到存在的问题，从而采取相应措施，帮助改进教学。

二、卓越教师视阈下青年教师教学能力培养关键措施

（一）构建完善的青年教师培养制度和体系

学校应建立健全卓越青年教师教学能力培养切实可行的一系列制度。锦州医科大学建立了一套完整的青年教师培养制度，包括青年教师岗前培养制度，导师制度、听课制度、备课制度、教学观摩制度、说课制度、青年教师试讲制度、进修制度、教学竞赛制度等。锦州医科大学岗前培养是学校教师发展中心聘请校内外教育教学专家和教学能手为青年教师授课，分为教师职业道德培训、教育科学知识培训、教学基本技能培训以及学校规章制度方面的较为基本的系统化的培训，课程结束后对青年教师进行考核。实行青年教师导师制，是通过优秀导师言传身教，使青年教师的业务素质和教学水平得以提高，使青年教师树立良好的师德风范，形成严谨治学的态度和扎实的工作作风。通过听课、集体备课、教学观摩让青年教师深入学习如何准备授课、驾驭课堂，合理安排教学环节，用有效的方式讲解重点、突破难点。当青年教师具备一定授课能力后，可以提出试讲。锦州医科大学规定每次试讲需为一个完整的教学环节，约20分钟，内容自选，试讲合格后才能面对学生讲课。试讲评检小组至少由5人以上组成，其中有丰富教学经验的中老年教师不得少于3人。试讲小组要根据青年教师的试讲情况进行当面评议，并给予评分及评语，明确指出试讲中的优、缺点及改进意见。

（二）实施青年教师实践能力提升计划

卓越教师不仅要具备扎实的理論知识，更应该具备较强的实践能力。青年教师如果不熟悉企业的岗位操作，就不能在理论教学和实践教学中给学生针对性的指导。要长期鼓励教师到行业内的龙头企业实践锻炼，了解行业发展现状和新技术、新工艺、新设备以及一些新理念，不能局限于原有的知识体系和教科书，应紧密联系企业，把握行业发展前沿，这样才能拓宽教师的视野，具备较强的理论基础和实践能力。锦州医科大学食品科学与工程学院2015年起实施了青年教师实践能力提升计划，要求3年内所有专任教师每人至少完成连续6个月以上的企业实践进修一次，形成长期到企业锻炼的理念。参加生产实践的教师必须以提高教学能力和业务水平为根本出发点，不局限于所承担课程或某个环节，应该全方位熟悉企业的工厂设计、设备布局、原辅材料选择、工艺过程控制、成品包装检验、运输销售等环节，将生产实践与基础理论有机结合，切实提升教学综合能力。

（三）实施青年教师岗位练兵

岗位练兵是对青年教师教学能力全方位剖析的有效方式。锦州医科大学食品科学与工程学院针对青年教师实施了岗位练兵计划，每年进行一次。分为教学文件验收与评比、理论课现场授课验收与评比，实践操作技能验收与评比3个方面，即每名青年教师展示教学文件、进行现场授课和实践技能操作。教学指导委员会现场验收和评比，分为优秀、合格、基本合格、不合格，并反馈建议。对于不合格的青年教师学院停止授课，回到岗前培养环节，直到合格后才能进行授课，基本合格者限期整改，整改通过后允许授课，否则视为不合格。通过岗位练兵，不仅可以了解青年教师的真实教学水平，也能有效反映出教学中存在的问题，在教学指导委员会的指导下有效改进，因此岗位练兵能有效促进青年教师教学能力的提高。

（四）建立长效的三级教学质量监控与反馈机制

长效的三级教学质量监控与反馈机制即校级、二级单位、教研室教学质量监控与反馈。校级教学质量监控与反馈中心由学校教务处、教学督导评价处、教学督导专家、大学生评教委员会、教学信息反馈中心组成，主要为教学质量监控提供政策保证、制度依据、过程规范，督促、指导教学管理与教学改革方案的实施和落实，日常教学活动的检查，汇总教学信息、抽查实施情况、反馈信息，定期组织专项评估。二级教学单位教学质量监控与反馈主要由部门负责人、教学管理干部、学生管理干部、教师组成，主要负责组织制订专业长期发展规划及近期发展计划，提出切实可行的建设与改革方案和措施，搜集、分析学生对青年教师教学工作的意见和建议。教研室教学质量监控与反馈由教研室主任、教学秘书、教师组成，组织集体备课、公开课、同行听课等，及时掌握青年教师的教学执行、学生的反馈等方面的情况。这种制度可以督促青年教师在教学能力上不断提高，帮助青年教师发掘潜力，更快成长。

总之，在卓越教师培养的视阈下，青年教师，特别是刚入职的高学历人才，要重视科研能力，更要注重教学能力的培养，加强教学基本功训练，为培养卓越人才打下坚实的基础。

参考文献

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