初中数学教学中怎样实施分层教学

兰斌

摘 要 随着新课程改革工作的持续深入进行，初中数学教学理念和教学模式发生了巨大的变化，学生的教学主体地位日益突出，学生个人能力和综合素质的教育和培养，受到了越来越广泛的重视和关注。如何创新传统的教学理念和模式，突出学生的教学主体地位，尊重学生的个体化差异，给予学生针对性的教学指导和帮助，是现代初中数学教师必须面对和解决的现实问题。

关键词 分层教学法;初中数学;教学

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）22-0129-01

一、分层教学法概述

分层教学法是一种致力于学生正面体验的教学方法，同时也是最大限度挖掘学生潜能的教学方式。分层教学法在兼顾全体的基础上做到了分层优化，使得全体学生能够积极地参与到教学环节中来，是调动学生学习积极性和主动性的最佳方式。分层教学法以学生学习实际为出发点，将教学起点放在比较低的位置上，有效规避了教学中的教条主义和形式主义，能够让学生体会到数学学习的乐趣，转变对数学学习的刻板印象，让学生在良性竞争和自我提升中形成数学自主学习意识，同时实现补差、促中、保尖的教学目标。

二、分层教学法的基本应用原则分析

（一）差别随动原则分析。分层教学法重点突出了对于学生个体化差异的关注，具有较强的变动性，在实际教学应用过程中，教师需根据学生的学习状态和技能掌握水平，进行分层次教学。但随着教学活动的持续，学生的学习状态和技能掌握水平并非固定不变，这就要求教师根据学生的进步和退步情况，随时调整、完善分层教学法的应用策略，从而提高分层教学法的应用效果和教学质量。

（二）科学划分学生层次。应用分层教学法，对学生群体进行科学的层次划分，其目的并不是对学生进行分层，而是根据不同的层次划分，给予不同学生针对性的教学和指导，帮助学生更好地进行学习。因此，教师需根据班内同学的实际学习情况，遵循层次水平相近原则，进行科学的层次划分，进而达到提高教学质量和教学效率的目的。

（三）学习激励原则。划分学生层次的同时，教师应注意及时给予学生相应的激励和鼓励，在班内营造一种良好的竞争氛围，帮助学生正确认识个人的优点和不足，积极培养学生良好的数学学习兴趣，提高学生的个人学习能力，从而有计划、有层次地实现学生个人能力及综合素质的提升，促进学生身心的健康发展。

三、初中数学教学中分层教学法的应用策略分析

（一）对学生进行分层

初中生的数学基础、学习习惯、学习能力和学习兴趣不同，教师可以根据学生的数学学习基础、数学理解能力和思维状况、数学学习态度、数学学习热情来对学生进行分层，并根据不同层次的学生开展针对性教学。教师要充分把握每个学生的优势和弱点，并制订详尽的分层教学计划。同时，教师在分层教学的过程中要动态调整、实时变化，不应一成不变，而是要根据学生的发展情况、学习近况随时调整分层情况，引导不同层次的学生去挑战和理解更高层次的数学知识。

（二）对教学内容进行分层

教师应当以教学大纲为总依据对教学内容进行调整，对数学课本进行梳理和整理，坚持中等生学会、后进生基本学会的教学原则，提升全体学生数学基础知识和数学基本技能，因此对教学内容进行科学合理的分层是十分必要的。比如在进行一元一次方程讲解的过程中，教师可以在自学的教学环节按照以下原则进行教学分层。首先，教师要让学生通过自学加深对一元一次方程根的定义以及解的特性的理解，并引导学生探索一元一次方程和其他方程之间的区别。其次，教师要引导学生思考一元一次方程在实际生活中的应用。在由浅至深的作业训练过程中，学生可以体会到解决一道题目的成就感和满足感。另外，教师在为学生制订作业目标的时候，要引导基础薄弱的学生达到完成第一题、第二题的目标，引导数学成绩较好的学生达到完成第三道题的题目要求，这样所有学生都能够加深对知识点的理解，在数学学习中收获信心。

（三）分层辅导，培优补差

1.教学目标的分层。学生是教学的主体，而根据不同学生的学习能力的不同，教师只有对不同层次的学生设定不同的教学目标，并采取不同的教学策略，才能充分体现出分层教学法的作用，从而实现教学效率的提高以及教学资源的最大化利用。例如，对于学习能力较强的优等生来说，教学的目标应该以提高学生思维能力以及对于所学知识的灵活运用为主，而不要仅仅局限于课本上的基础知识，而对于学习能力差的同学来说则相反，教学的目标应当放在基础的知识方面，在教学的同时对所学的知识点进行查漏补缺，并且应该对于这些差生进行适当的鼓励，激发他们对于数学学习的兴趣，增强他们的自信心。对于学习能力中等的学生来说，他们自身具有一定的数学基础，所以在进行基础知识的学习和巩固的同时为了适应学生的学习能力，应为其设计一些难度中等偏上的问题，在同时也要注意，在设定教学目标时各个层次的目标应当是与该层次的学生实际能力相适应的，需要通过努力能够实现和理解但又不显得太过于简单。

2.教学过程的分层。教学过程是分层教学法的主要环节，在教学过程的分层中对于教学内容和方式也应当有所整合，并且在教学的同时，教师也应当鼓励低层次的学生向高层次努力并看齐，而不能以僵化不变的层次分层限制了学生的能力发展。

四、结束语

虽然学生之间的差异是不可避免，但是学习的能力和成绩是一个动态的能力和数据，教师应当准确地把握学生的动态，针对学生的变化也相应地改变教学的方式，同时也使学生自然地明白自己的学习能力，找准自己的定位，这样可以大大避免学生自尊心受到伤害，同时也让学生在学习中找到乐趣。

參考文献：

[1]袁新福.分层教学法在初中数学教学中的运用[J].考试周刊，2011（15）：73.