浅谈新课程下的小学语文教学艺术

管荣建

摘 要 小学语文课堂教学艺术就是要求小学语文教师创造性地利用教材，设计出富有挑战性、现实的、有趣的学习情景，使学生和谐地活动环境，让学生在轻松、愉快的氛围中掌握知识，提高课堂教学质量。

关键词 新课程标准;教育艺术;教学设计

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）22-0003-01

在新课改形式不断深入下，课堂教学是我们中华优秀传统文化传承和吸收外国优秀文化的教育的前沿阵地，在以新课程标准教学常态化思想指导下，让小学语文教学在短短的课堂内如何更加高效已经成为大家的必须面对的急需解决的问题。教师虽然都有不同的教育观，但都有共同点，那就是以学生为本，以育人为己任，一切教育教学活动都以育人为准绳，着眼于学生的主动的全面地个性化发展。所以，作为青年教师的我们，要提高自身专业素养的同时，努力具有丰富艺术的优质高效的课堂教学，注重学生数学思想方法的培养，注重提升学生的基本知识和基本能力的兴趣水平，注重数学文化的渗透以及关注学生语文学习情绪。

一、树立新观念，提高专业素养

凡是优秀的小学语文教除了有丰富的实践经验之外，还具有与时俱进的先进教育教学理念及系统扎实的教育教学理论基础，同时还需创造性地在课堂教学中进行实践探索，才可以获得优良的教学成就。

（一）我们树立以学为主体培养学生语文核心素养的教学观。具备以学生为中心的教育教学理念，正如名师童嘉森老师所说的，课堂教学永远以学生为出发点和最终归宿。以学生为主体，让学生独立地、创造性地掌握好教学内容，培养学生在语文方面对问题的思想方法、技能、技巧等，发展学生的阅读和理解能力，提高了学生的语文核心素养，教师能将教学内容与发展思维能力统一起来，将知识的传承应用于教与学发生过程统一起来，在教学中，引导学生从多角度、多层次思考问题，使学生在“自我构建”中得到最好的发展。

（二）我们要注重自身专业素养的提高，走教师专业化、教学现代化发展道路。我们不仅要做一个善于思考、善于学习的老师.也要做一名热爱语文、热爱教育、善于学习、善于思考的教育家，能在小学这一平凡的教学工作中不断积累经验，不断更新理念，不断学习，最终促使自身素质的提高和发展。一个青年教师要想迅速地成长起来，有三个条件：（1）要学会积累;（2）要学会抓住机遇;（3）要善于课后总结经验。因此，我们要能够在实践中不断积累成功的条件，教师的工作应当始终处于研究状态;重视自身教育教学基本功的训练，要学会研究学生，通过多种资源的整合和利用，加强对学生的做人的教育，教学中能“渗透思想”，引导学生从更高的层次去分析问题、解决问题。

（三）要努力利用语文课堂教学来激发小学生情景想象。在教学环境中，教师善于创设情境，正是引起学生创造性思维的重要条件。导入新课时教师如果能充满情意，感染学生，学生便能主动学习，增强学习兴趣。在语文课文及背景中渗透政治、地理、经济等文化因素。教师在前头可以通过短片来满怀感情歌颂我国令人神往的名山大川，著名的旅游胜地。这样导入新课，创设一种情绪气氛，来感染学生，使学生带着一种激情来学习。这种安全的、轻松的、令人满意的人际关系环境能够促进学生的学习。教师不只是传授知识，而是传播人生的信念。语文教师是受学生喜欢的教师，由喜欢而信任。而教师能否成为这样的人，取决于教师是否具备三个品质：热情;期望;可信任感。语文老师应该是一个热情的教师，对自己所教的专业有求知兴趣。具有求知热情的教师相信自己所做的事是有价值的、有意义的。

（四）小学语文教师能有效提问并学会倾听。有效提问需要使问题保持一定的开放性和提高学生的参与意識。当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，用只有唯一答案的问题领着学生朝同一方向迈进，学生就没有了自己，没有了自己的方向。这种满堂问、串讲的教学，淹没了教学重点，挤占了学生读书、思考、练习的时间，也限制了学生的思维。满堂问带来的另一个问题是教师并没有领会学生，没有领会只因为没有倾听。很少人会想到：真正有效的提问，原来只是倾听。学生一旦主动学习，教师的讲授、提问转换为倾听。善于倾听的教师总是能够将学生的声音转化为有效教学资源。倾听是一种对话，好的对话者总善于倾听。这需要教师在提问之后，给学生留出足够的等待的时间，为学生的回答提供及时的反馈。关键的策略是，要让学生感觉教师在等待和倾听。

（五）小学语文教师要善于在课堂教学中由学生的情况而调整的教学方案。如在教学课文《蚕姑娘》时，我在分析课文，有的同学注意力慢慢地不集中起来，我采用果断地加入了猜字谜的方式引导他们：“一只黑狗，不叫不闹”谁猜到了就发奖品，学生得注意力一下子就全集中了。所以教师要充当好“引导者”、“交流疏导者”的角色，让学生成为“参与者”、“实行者”的角色。只有当教师由原来的“供给者”转向“激励者”，学生才有可能真正地亲自去发现学习，成为“发现者”和“建构者”。提问方式切入有利于学生的思考和集中精力，达到启发学生、调动思维积极性的目的。但有些教师一堂课要提70—80个问题，这样学生怎能有时间对问题进行深入思考？对于学生提出的问题也要选择重点加以讲解或引导学生探究，而不能一味按学生的提问组织教学。有效教学设计。任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在单位时间内获得有效的发展。

二、总结

总之，为了让学生在小学阶段内语文素养获得有效的发展，教师需要在“上课”之前做好充分准备。即做好优秀的“教学设计”，从而实现教学效果的理想化和价值化。

参考文献：

[1]黄晴.试析小学三年级语文个性化阅读教学的重要性及实施策略.中学课程辅导，2018（26）：84.