写作教学中关于“真实”的艺术

江丽君

[关键词]高中；写作；真实；艺术

[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2018）04001801

写作不仅能反映学生语言的运用能力，更能反映学生的文学修养、艺术修养、审美修养以及思想修养等。当前高中生作文缺乏一定的个性，灵气略显不足，老生常谈的现象较为严重，假话、空话、套话及事例如法炮制的虚构对学生的健康成长危害较大。随着新课改的逐渐深入， 写作教学日趋科学与合理，在注重写作形式的同时，更注重写作内容的真实艺术，即工具性与人文性的高度统一。因此，在具体的写作教学中，教师可从观察生活、真实表达、联系阅读等为切入点，引导学生在基于真实的基础上，给予适度的艺术加工，实现真实与艺术的统一。

一、观察生活，丰富写作素材

内容与思想是高考作文评分的一大标准。然而，在高中生的习作中，往往出现大量虚情假意的事例，类似于心灵鸡汤式的思想独语，或空洞的道学说教。一方面是高中生自身审美鉴赏能力的提升，另一方面是不得不说的假话空话，二者形成悖论，导致作文的表现力不强。在“我的青春”主题记叙文写作中，教师引导学生结合自身体验，观察与思考：青春的故事及记忆是什么？通过青春的故事，能传达出你什么样的个性特征？有的学生观察生活，思考自身，将“青春”与“成长”“梦想”等联系起来，而关于自己的“梦想”或具体化，以“音乐梦想”“科学梦想”等形式呈现，或继续延伸，以“追梦之旅”“历程中的苦与乐”等内容呈现。有的学生联系实际经历，想到自己学习手风琴的故事，一起去备战比赛的场面，其中的风风雨雨、难忘的老师、熟悉的小伙伴，于是就有了写作素材。

二、真实表达，尊重成长体验

在作文训练中，学生往往不愿说假话、大话、空话而不得不说，想要说真话、实话、心里话而不得不藏，为什么会出现这种情况呢？因为对写作“真实性”的认识不够，对生活真实与艺术真实的理解不够。因此，在习作训练中，让学生尝试着写出打动自己的文字，是从生活真实走向艺术真实的一条捷径。在“我的青春”主题写作中，有学生以“我的‘黑暗青春”为题目，写了自己因为嫉妒好友成绩优秀，做出了荒唐而令人愧疚的坏事，其中“我”的心理活动的描写尤为成熟。文中的片段，将青春的“黑暗”与“苦涩”淋漓尽致地加以诠释，也促成了后来的“青春成长”：“夕阳西下，他的影子拉得好长好长，我跟在他后面，不敢抬眼看他。亲手导演了一场‘复仇，却没有一丝一毫地享受‘复仇后胜利的狂喜。我只是，手心出汗。心头的愧疚，这十月的秋风，怎么也吹不散。突然，他停下来，我一脚踩到他的影子上，像是踩上了地雷一样，一下子跳开了。他不解地看着我，而我是那么仓皇失措。”有残酷，有迷惘，有愧疚，这就是真实表达，这就是来自生活体验的青春成长。

三、联系阅读，内化写作技能

目前，不少教师存在着为教写作而教的现状。事实上，作文与阅读是息息相关的，在阅读中遇到的问题，同样也会在作文中反映，而在作文中出现的毛病，在阅读中也许同样存在。因此，贯通阅读教学与写作的内在联系，在阅读课上让学生多仿写句式工整、优美典雅的语句或段落，使语句或段落的内在结构或句法特征，内化到学生的心中，真正成为学生的写作技能。同样，“我的青春”主题记叙文写作教学中，句式仿写也可以成为一种尝试，如“青春是一首歌，跳动的音符里沸腾着热血；青春是一幅画，浓淡的线条中勾勒出未来；青春是，。”当然，阅读教学中的情景交融、托物言志、虚实相间等艺术表达方式，教师不应该使其仅仅停留在赏析教材或者进行阅读教学的地步，而是应当进一步引导，变学为写，让学生尝试着结合自己的理解去运用这些表现手法写出来。

四、写改结合，积极重构生活

高中生已经积累了丰富的写作技能，如果能够以写作与修改的形式，重构生活，提炼那些生动的意象或形象，让写作从自然的生活状态回归到艺术本真的表达，那么对于其写作素养的提高则是极为有益的。有学生在写“我的青春”主题记叙文时，用了将近一半的篇幅来写偶像的励志故事，中间有夹叙夹议的片段，表达自己内心获得的感动。类似的表达，在修改的时候，需要重新调整，将励志故事压缩，着力写自己在激励中的成长与改变。在平时的阅读中，高中生往往青睐虚假的心灵鸡汤文，喜欢道貌岸然的禅师体，在写作训练中需要将其尽量摒弃，而是回归初心，回归生命体验，以写作来观照生活，进而重构生活。

总之，高中生的记叙文写作训练，不要在一开始就故弄玄虚，刻意追求写作技法，而应该引导学生真实表达，乐于表达，以文字的形式激活现实的生活，以写作的形式唤醒生命的成长，是在基于“真實”的基础上，给予适度艺术加工，从而实现生活真实与写作真实的统一。

（责任编辑陈剑平）