情感起伏以乐衬苦——《凡卡》（第二课时）教学

万和兵

《凡卡》是人教版六下第四单元的一篇小说，作者契诃夫通过凡卡给爷爷写信的方式，来反映沙皇统治下俄国穷苦儿童的悲惨命运，深刻揭露了当时黑暗的社会制度。

文章采用插叙的手法，运用了反衬、暗示等表达方式，让读者心情随着小说情节的发展起起伏伏。教学中，我紧扣“情感起伏”这一主线，引导学生体会凡卡学徒生活的“苦”，感受乡村生活的“乐”，期待爷爷接他的“喜”，明白希望破灭的“悲”，与孩子们一起在“苦、乐、悲、喜”中感悟、体验情感的一波三折。在这种对比、起伏的情感冲突中，通过朗读体会凡卡的悲惨命运，品味作者语言表达的精妙。

一、聚焦“挨打”，体会“悲惨”

师：这只是个九岁的孩子啊，一个比我们年龄还小的孩子，却说自己“就要死了”“只有死路一条了”。他到底经历了怎样的痛苦，才会有这种生不如死的念头呢？课文哪一段集中写了凡卡的悲惨生活？

生：第8自然段。

师：默读这段文字，找一找凡卡受了哪些苦。

（生默读、归纳：挨打、挨饿、受困）

师：作者重点写了哪部分？

生：挨打。

师：这顿打怎么样？

（指名读前两句）

师：我听出了他在朗读时有几个字读得特别重。

生：揪、拖、揍。

师：这些动作都是围绕哪一个字展开的？

生：毒。

师：竟然遭受如此毒打！（师范读，学生想象画面）这情景惨不忍睹，这画面触目惊心啊！请你带上情感读读这两句话。

（指名一生读）

师：天哪！这是怎样的生活啊，难怪可怜的小凡卡会向爷爷喊道——

生：（齐读第一次求救）亲爱的爷爷……

师：一个“毒”字派生一连串的动词，你还能想象其他不同的打的方式吗？

生：老板会拿脚踹他。

生：会抽他耳光。

（师相机点出动词）

师：是啊，小凡卡无依无靠，还整日受人欺负，他一天也不想在这儿待下去了，所以他再次向爷爷哀求——

生：（齐读第二次求救）亲爱的爷爷……

师：老板的打，何止一次两次，简直是家常便饭。你还从信的哪处知道小凡卡被老板毒打？

生：第15自然段，“有一天老板拿楦头……”

师：你真会读书，学会了前后勾连。除了老板打，其他人呢？

生：第8自然段，老板娘也打。

生：还是第15自然段，“这儿的人都打我”。

师：一句“都打我”，道出了无尽的心酸。他才九岁呀，远离家乡，远离亲人，每一天都受着这样无尽的折磨。他真的不知道下一刻会怎样，也许他真的会死啊！所以他给爷爷写信，一次又一次苦苦地哀求——

生：（齐读第三次求救）快来吧，亲爱的爷爷……

【设计意图：在凡卡的悲惨遭遇中，最贴近学生、最让人震撼、最能反映那个时代黑暗的就是“挨打”，毒打的场面也最能激起孩子们对凡卡的同情、对当时社会的不满。紧扣一个“毒”字，抓住几个动作，朗读、想象、体会凡卡的生不如死，又通过导读，让学生反复齐读凡卡向爷爷的三次求救，将悲苦的情感一步一步推向高潮。】

二、品读“回忆”，感受“快乐”

1.回忆乡村夜景

师：痛苦的生活难以忍受，他的思绪早已回到了乡村。（出示第6自然段）这是回忆爷爷守夜时乡村的夜景，这段话里藏着一个词，最能表达凡卡的心情。

生：快活。

师：是啊！一切景语皆情语。正是因为凡卡是快活的，所以他眼里的一切都是快活的。你能通过朗读，让我们体会到这种快乐吗？

（指名一生朗读）

师：老师从这段文字里发现了一个秘密，想不想知道？（分别出示有“啦”的句子和没有“啦”的句子）发现了什么？

生：左边的句子有“啦”，右边的没有。

师：自己分别读读这两段话，感受一下有什么不同。

（生自读）

生：我感觉有“啦”的句子读起来高兴些。

师：（握手）你真棒！大家是不是也有这样的发现？我们一起来美美地读读这段话，感受这美丽的乡村夜景。

（生齐读）

2.回忆和爷爷砍圣诞树

师：体会到凡卡的快乐了吧！文中还有一处更快乐的呢，哪一段？

生：第13自然段。

师：自由读一读，说说哪句话最能让你感受到“乐”。

生：爷爷不由得叫起来：“逮住它，逮住它，逮住它！嘿，短尾巴鬼！”

师：这么慢，野兔早跑啦！该怎么读？

生：要读快一点。

师：聪明！再试试看！（生再读）有感觉了，还能再快一点。（生第三次读）看看前面的提示语，爷爷不由得——

生：叫起来。

师：对呀，你得“叫”起来。（生第四次读）（同学们都笑了）

师：开心吗？

生：开心！

师：好玩吗？

生：好玩！

师：那我们一起来“叫”一遍。

（生齐读）

【设计意图：两次快乐的回忆，作者在表达上匠心独运，采用了插叙的手法，穿插在凡卡向爷爷诉苦的内容之间。为了让情感波动更明显，作者把凡卡的快乐放大。我抓住语言的特点，紧扣景色描写中的“啦”字尾音和爷爷的“叫”声，充分指导、反复朗读，让学生感受凡卡的喜悦心情，与上一部分的悲苦形成鲜明的对比，并在读中体会作者遣词造句的精妙。】

三、情感起伏，以乐衬苦

1.归纳小结，发现起伏

教学进行到这里，我让学生看着板书，回顾刚才的学习经历，回味一下自己的情感体验。学生猛然发现自己的情绪随着课文的深入起伏不断：准备写信（压抑） 回忆乡村夜景（开心）→诉说学徒生活（痛苦）→回忆和爷爷砍圣诞树（快乐）→向爷爷求救（悲惨）。我用箭头将这种情绪逐一展示，学生的情绪在苦与乐之间波动，且随着小说情节的发展，这种情绪的波动愈发强烈。凡卡愈是痛苦，就愈是回忆曾经的快乐，愈是孤独，就愈是想念爷爷，渴望爷爷接他回乡下。而接下来的文章结尾将把这种情感起伏推到极致，把读者的心理落差拉到最大。

2.结尾思辨，揭示结局

师：很顺利，信写好了，也寄了出去，小凡卡对未来充满了希望。（指名读最后一段）

师：看着这样的故事结局，你的心情如何？

生：我很高兴。

师：为什么？

生：因为爷爷收到信就会来救他了。（师板书：美梦 幸福）

师：你们是不是都和这两位同学一样，觉得爷爷就要来救凡卡了？

生：我觉得爷爷不会来。

师：为什么呀，信不是寄出去了吗？

生（抢答）：凡卡没有贴邮票，也没有详细的地址，爷爷肯定收不到。

师：收不到意味着什么？

生：意味着爷爷不会来。

师：同学们，我们假设一下，即使爷爷收到信，会不会来接他呢？他的命运会改变吗？

......

师：多么高明的作者啊！以这样的结尾让我们充满遐想、充满期待，又以这样的细节暗示我们凡卡的结局会是悲惨的，他的希望必将破灭。鲜明的对比、强烈的落差，震撼着我们的心灵，以乐衬苦，苦更苦。

（师板书：现实 悲惨）

【设计意图：课文的结尾正是小说的高潮，貌似美好，却暗示着悲惨的结局，让读者心被深深地揪起，忍不住潸然泪下。我就是想以这种大喜大悲、大乐大苦的反差让学生的心灵产生震颤，通过朗读感受这种情感的起伏，且是波动越来越大的起伏。通过思辨明白爷爷越爱凡卡，就越不会接回凡卡，从而彻底揭露了当时社会制度的黑暗和贫苦人的悲惨命运。这种情感的起伏整合在一起，一气呵成，起到画龙点睛的功效，真正让学生体会到小说的魅力。】