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集中扫描动词,想象透视画面

2009-02-16王亚琴

教学月刊小学版·语文 2009年2期
关键词:凡卡鞭子老板娘

王亚琴

为了激起学生对沙皇统治下俄国黑暗社会的憎恨,对凡卡悲惨命运的同情,我在本课第八自然段的教学时运用了“集中扫描动词,想象透视画面”的方法,取得了良好的教学效果。现将其整理与同行共享。

(学生初读了第八自然段,探究挨打部分的语言训练)

一、搜索动词,走近画面

1师:请同学们一字一句地读凡卡挨打部分。读着读着,你觉得哪几个字特别刺眼,特别令你心痛的,就做上记号,并在旁边写出自己内心的话。

2全班交流,并结合理解相关动词的意思。

二、扫描动词,走进画面

课件出示:揪拖揍捞戳

(同时,马斯涅小提琴曲《沉思》响起)

师:同学们,请你们静静地盯着这几个字或其中的一个字,你眼前浮现出了怎样的画面?又听到了什么?

三、透视动词,诉说画面

生:我看到老板冲到凡卡面前。一把揪起凡卡的头发往院子里拖,我听到凡卡痛苦地叫着:“老板,放了我吧,我下次再也不敢睡着了。”老板把凡卡一把拖到院子里,就拿起皮带狠狠地抽打。

生:凡卡在小心翼翼地剖鱼,老板娘看着不顺眼,捞起鱼就戳凡卡,凡卡脸上、眼睛上、鼻子上到处都是老板娘发泄的地方,他满头满脸都是鱼腥味,却不敢吱声。

师:能不能说说课文中没有写到的画面?

生:一次,凡卡在摇摇篮,可老板的儿子还是哇哇直哭,老板娘龇牙咧嘴,揪着凡卡的耳朵直甩,耳朵都流血了。

生:凡卡实在太困了,他趁老板不注意打起了瞌睡。老板发现了,说:“拿鞭子来!”伙计拿来鞭子,老板拿着长鞭子一边狠狠地抽打凡卡,一边咬牙切齿地骂道:“叫你偷懒!造反不成,还偷懒!”“我再也不敢了……”凡卡苦苦求饶。可老板丝毫没有停手的意思,直到他打累了,手打酸了,才气呼呼地甩手而去。瘦弱的凡卡倒在地上,头上、脸上、手上、腿上,处处皮开肉绽。

师:除了鞭子、皮带的抽打,凡卡还会受到怎样的虐待?结合“随手”“捞”来说一说。

生:有一回,凡卡在做鞋子时打瞌睡,老板随手操起楦头就朝着凡卡的脑袋扔,还恶狠狠地骂道:“就知道睡!”

生:有时,老板自己在大吃大喝,却仍会找凡卡的茬儿,随手拿起筷子就戳、拿起碗就扔:有时,老板生意没做成,拿起算盘就朝凡卡头上砸,操起扫帚劈头就朝凡卡打去。

四、资料补充,丰富画面

师:同学们,让我们一起来读读契诃夫原文中的两个片段。(课件出示下列相关片段,学生阅读)

1圣诞夜,因小伙计的陷害,老板用鞭子抽打凡卡、用叉子刺凡卡的大腿这一片段。

2老板叫狗来扯凡卡的裤子这一片段。

五、内心独白,控诉画面

师:看到这一幅幅画面,听到这一声声惨叫,你有没有什么想说?一段话、一句话、一个词,甚至一个标点都行。

生:我想用一个感叹号——可恨的老板!可怜的凡卡!

生:凡卡生活的那个社会太黑暗了,富人生活在天堂,穷人生活在地狱,真是不公平呀。

生:如果凡卡在我们身边,我一定会帮助他,让他吃好、穿好、睡好。

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,想象画面则在学生与文本之间架起了一座桥梁。在上面的教学片段中,教师紧紧抓住了几个最能体现凡卡悲惨生活齣动词,并将其集中在一起展示在学生眼前。在低沉的音乐渲染中,学生静思默想,他们看到的已不仅仅是几个动词,而是一幅幅凡卡受尽折磨的画面。学生通过想象画面,一步步走进文本,与文本对话,与作者的心撞击,对老板、对黑暗社会的憎恨以及对凡卡的同情油然而生。因而,我觉得有时把重点字、词、句集中在一块,在学生面前和盘托出,放飞学生的想象,不矢为学生与文本对话的良策。

(浙江省龙游县阳光小学324404)

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