消失的瀑布消失的课文——问题文本课程资源的教学

执教/洪 峰 点评/沈小玲（特级教师）

【教学理念】

一、体现从“学科”到“生活”的理念

语文，是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。笔者认为，“语言文字”是语文之本，“运用习得”是语文之旨，“综合、实践”是语文之式。让学生“运用习得”较好的途径和指向就是从学科到生活。在“为有生活价值的学习而教”的理念指导下，遵循“知识问题化，问题情境化，情境生活化”的教学原则。透析语文学科本质，凸显语文学科特点、思维方式和价值观，通过辨析、选择将知识融入生活世界，将语文置于生活中，让生活充满语文。

二、注重“整合应用”与“思辨选择”

语文学习要跨学科整合，以大语文观的视角，面向生活实际，注重整合应用。当前，我们的语文课缺少“思力”，学生缺乏“思辨”的体验。高年段是思维能力、理解能力、阅读能力等能力培养的关键期，这种“思力”与“思辨”是学生在生活中亟需的，是走向生活的必须，更是走向自由探索、独立思考的必备素养。让学生从学科到生活，面临选择，习惯选择，学会选择。

三、以“问题文本”诠释“课文是例子”

从“教教材”到“用教材教”，体现的是从“教课文”到“教语文”的转变。课文无非是个例子，无论篇幅长短，无论文本体裁，无论版本何许，无论删除与否……文自载道，固有其价值；适切适度，皆可成教学资源。本课以人教版六年级《大瀑布的葬礼》（人教版、苏教版均曾入选，人教版现替换为《鹿和狼的故事》）为例，辅以相关阅读材料进行教学。因问题文本其本身就是一个生活化问题，虽然该文本因有误而被替换消失，但文本背后的确蕴含着真正发生在我们生活中的环境问题。借问题文本资源，进行科学求真、思维激辩、问题抉择，培养思辨能力。

【教学内容】

1.原人教版六年级《大瀑布的葬礼》。

2.相关阅读材料若干。

【教学目标】

1.基于学生提问，整体把握主要内容，了解瀑布消失的原因。

2.通过合作探究，整合信息思辨求真，获取《大瀑布的葬礼》这篇课文消失的原因。

3.直面环境现状，情境选择指向生活，体验中关注生态保护。

【教学流程】

一、课前谈话：现实问题，激发学习欲望

1.对比目录：出示两份六年级语文书目录，对比发现：第14课原来是《大瀑布的葬礼》，现为《鹿和狼的故事》。

2.问题导入：为什么要替换掉这篇课文？这篇课文有什么问题吗？为什么这篇课文从书中消失了？今天这节课，我们来一探究竟。

【点评：为什么语文书换掉《大瀑布的葬礼》这篇课文？此问题的导入激发学生的阅读期待，为下文教学铺垫基础。】

二、基于问题，整体把握主要内容

1.借助课题，整体把握内容。

读完一篇文章，我们大致会对主要内容有一些了解和掌握。谁愿意来说说课文大概讲了什么？

引导学生关注时间、地点、人物、事件，连起来说清楚：1986年9月，在拉丁美洲的巴拉那河上，当时的巴西总统菲格雷特主持了塞特凯达斯大瀑布的葬礼。

小结：同学们，有时我们围绕课题，适当补充时间、地点、人物等信息，就能很快把握主要内容。

【点评：与学生一起梳理概括文章主要内容的方法，学生阅读类似的文章时可以运用此方法，做到快速把握文章的主要内容。】

2.聚焦问题，展开重点研读。

课前，同学们提出了自己最想了解或探究的问题。出示统计图：

很明显，关于“瀑布消失”和“举行葬礼”成为我们关注的热点。其中超过一半的同学特别关心一个问题：这么大的瀑布为什么会消失？消失之后，国家元首主持为其举行的葬礼，这究竟是一个怎样的瀑布？快速默读，找出相关段落。

（1）这是一个怎样的瀑布？

（出示课文3～5自然段）用词语形容：世界著名、雄伟壮观、跨国瀑布……

（2）想不想见识一下这个瀑布？

（出示瀑布图片，播放时全场一片赞叹）再读这段话。

遗憾的是，刚才同学们看到的不是塞特凯达斯瀑布（又叫瓜伊拉瀑布），而是伊瓜苏瀑布。很多人误把伊瓜苏瀑布当作瓜伊拉瀑布。30多年前，塞特凯达斯（瓜伊拉）瀑布就已经消失了，老师找到了一张图片。（出示瓜伊拉瀑布图片）虽然30年前拍的照片像素不高，但还是能看到它曾经的雄伟壮观。它是一个瀑布群，总共有7个大瀑布。

【点评：“这么大的瀑布为什么会消失？消失之后，国家元首主持为其举行的葬礼，这究竟是一个怎样的瀑布？”课堂教学内容来自学生最关注的问题，教学从学生的真实情景出发，很好地诠释了“因学设教，以学定教”。】

3.基于文本，了解瀑布消失。

我们不禁要问：这么大的瀑布究竟为什么会消失？快速默读课文，到文中找找原因。

聚焦段落：

20世纪80年代初，为了发电，在瀑布上游建起一座世界上最大的水电站——伊泰普水电站。水电站高高的拦河大坝截住了大量的河水，使得塞特凯达斯的大瀑布的水源大减。而且，周围的许多工厂用水毫无节制，浪费了大量的水资源，同时沿河两岸的森林被乱砍滥伐，水土大量流失，大瀑布水量逐年减少。

（1）写了几个原因？

梳理文中提到的瀑布消失的三个原因：①建伊泰普水电站，大坝拦截住了水；②工厂用水无节制，浪费水资源；③两岸森林被乱砍滥伐，水土流失。

（2）这三个原因你都认同吗？

为什么建水电站会导致瀑布消失？为什么工厂用水会浪费水资源？为什么砍伐森林、水土流失会导致水量减少？

【点评：基于文本，学生在众多信息中准确把握最重要的信息，提取信息的能力得到了培养。】

三、合作探究，整合信息思辨求真

1.小组合作，阅读探究。

下面，我们就一起来合作探究。

出示学习要求：

探究任务：塞特凯达斯大瀑布消失的原因。

合作要求：要有任务，要有分工，要有协作，要有讨论，要有结果。

①分工：各小组成员每人随机抽取一篇材料。

②自读：默读材料，比对课文，画出不同之处。

③讨论：小组交流分享，讨论确定共有几处。

④汇报：派小组代表汇报，其他组员可补充。

【点评：小组合作分工明确，要求具体。在合作交流中，学生的思维进行碰撞，学生间的差异变成一种可供学习利用的资源，全体学生主动学习，学生真正成为学习的主体。】

2.整合信息，科学思辨。

（1）小组交流，整合课文与补充的阅读材料，根据学生汇报，预设以下几个方面：

语文书上 阅读材料（取自网络）时间 1986年 1982年国家 巴西和阿根廷 巴西和巴拉圭地理 拉丁美洲 南美洲位置 瀑布在水电站下游瀑布在水电站上游常识工厂用水无节制，浪费水资源；两岸森林被乱砍滥伐，水土流失。导致瀑布枯竭消失。“工厂用水毫无节制”和“森林被乱砍滥伐”与瀑布水量减少没有多大关系，只是会使河道水质被污染，影响水环境和导致水土流失。

（2）思辨：书上这么写，网上却那么说，该信哪一个？为什么？围绕这些内容，说说你的思考，你的分析，你的理由。

3.借助技术，探究真相。

你说你有理，他说他有理，谁也说服不了谁，要用事实说话。

打开Google earth，浏览南美洲卫星地图进行求证，学生分析发现：瀑布及水电站确实在巴西和巴拉圭之间，瀑布在水电站上游。

小结：现在终于真相大白，语文书上出现了至少5处错误。学到这里，明白瀑布为什么消失了吧？知道课文为什么也消失了吧？

【点评：语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力。补充课外内容，与课文内容进行比较，学生自己发现了问题。到底哪个才是正确的？引发学生再一次思考。学生在学习的过程中不断产生独特的体验，在语文实践中掌握了解决问题的方法，学生的高阶思维得到发展。】

四、照应主题，指向生活情境选择

不过，还有一件事不明白。让我们把注意力回到总统菲格雷特身上。

1986年9月，巴西总统菲格雷特主持了塞特凯达斯大瀑布葬礼，号召人们立即行动起来，保护生态平衡，使大瀑布的悲剧不再重演。

1982年11月，巴西总统菲格雷特参加了伊泰普水电站建成典礼，热烈而隆重地庆祝伊泰普水电站主坝建成，号召人们向伊泰普水电站的建设者学习。

1.选择体验一：

瀑布的消失，就是由于建造了伊泰普水电站。假如你是巴西人，你是否赞同建造伊泰普水电站？请选择：

关于修建水电站，请你投下慎重一票：

A.反对

B.支持

C.暂时不知道

2.选择体验二：

（出示另一段材料）当你读了这份材料，了解了这些信息，请问是否赞同建造水电站？再来做一个选择。

一直以来，塞特凯达斯瀑布仅被用作观赏，而没有发挥它水力资源的优势。伊泰普水电站长170公里，面积1350平方公里。拦水大坝长7744米，高196米，年发电量750亿度。伊泰普水电站提供的电力约占巴拉圭全国用电量的89%，占巴西全国总电量的35%以上。

伊泰普水电站还兼有灌溉、防洪和运输等综合效益，有力地带动了附近地区社会经济的发展。水电站地区现已开发为旅游点，与紧邻的伊瓜苏瀑布区组成了一个旅游综合体。这里是巴西、巴拉圭和阿根廷三国的交界点，各国都在各自国境内建立了国家公园，人们来到这里，不仅可以观赏壮观的伊泰普水电站，还可以饱览伊瓜苏大瀑布的风光。现每年来此观光的游客已达300多万人次。

3.选择体验三：

（再出示一份材料）最后你又会选择哪一个？

（1）意大利有一座纪念水利工程失败的碑，即瓦依昂水坝。这座造型优美的大坝于1960年开始蓄水，发生了有史以来世界上最大一次水库滑坡灾难，1925人遇难。

（2）三门峡水库号称“万里黄河第一坝”，建成后给黄河下游防洪、灌溉、发电等带来了巨大效益。但国家水利部副部长索丽生不久前公开承认，正是三门峡水库使渭河变成悬河。三门峡水库是个“错误”，应该尽快放弃发电，停止蓄水。

（3）监测结果显示：2003年三峡水库蓄水以来，三峡地区微震活动频度明显增加。二次蓄水几个月后，据湖北省地震台网测定，10月27日18时52分04秒，在湖北省随州市三里岗附近发生4.7级地震。其后当地又续发至少50次微震。10月28日13时，随州市三里岗附近再次发生4.2级余震，震中区震感强烈。这次地震是二十多年来发生在湖北境内最大的一次地震。有地质学家认为和三峡水库的建成有关。

【点评：语文学习的外延是生活。将语文置于生活中，让生活充满语文。三次补充语文材料学习，都引发学生深思，修建水库的投票充满了思辨的色彩。不在于结果如何，阅读的过程就是一种社会责任担当的洗礼。】

总结：同学们，同一个问题有时候在生活中会有很多不同的答案。生活不是一道题，更不只是一次选择。瀑布虽然消失了，课文也消失了，但现实中类似于这样的资源与环境问题并没有解决。人与自然究竟是和谐共存，还是互相伤害，一切看人类自己的选择。下课！

总评：《大瀑布的葬礼》文章因内容有误而被替换。从追寻消失的课文，到追寻消失的瀑布，课堂中，洪老师用生活来教育、为生活而教育、在生活中教育，诠释了课本、教室、学校并不是知识的唯一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是人生的教科书。

学生学习主动。本节课安排了三个教学板块：基于问题，整体把握主要内容；合作探究，整合信息思辨求真；照应主题，指向生活情境选择。每一个板块的教学，都指向学生学习。学生合作，学生探究，学生全身心地投入到学习中去。课堂上没有一个看客，没有一个旁观者，人人都是主角，人人都在属于自己的课堂里倾情演绎。

学科整合无痕。语文课程应该是开放而富有创新活力的。本节课，洪老师以消失的课文《大瀑布的葬礼》为例，整合课文内容，补充网络资料，进行对比；借助现代科技手段，浏览南美洲卫星地图，进行求证；是否建造水电站，补充三份材料。教学材料补充适当，整合有效，跨学科学习到位，语文学习和运用的领域很丰富。

思辨过程深刻。“哪里有思想，哪里就有威力。”“一个能思想的人就是力量无边的人。”洪老师在每一个板块的教学中，都能凸显学生思辨的过程。为什么课文会消失？课文内容与网络信息不同，孰是孰非？该不该建水电站？不同的角度，就会有不同的答案。学生在交流讨论中又生发了新的思想。课堂充满了思辨的色彩，在碰撞中，学生也成了“力量无边”的人。