基于童话情境提升微作文效度——“魔法微作文”教学及点评

执教/刘雅萍

点评/周一贯（特级教师）

适用年级：二年级

【教学目标】

1.培养观察的兴趣，感受玩具带来的快乐。

2.指导学生通过观察，从名称、外形、玩法三个方面介绍自己最喜爱的玩具。

3.初步培养学生写话的能力，能把句子写完整、写通顺，注意写话的格式。

【教学流程】

导入：小朋友好！亮亮的眼睛看过来，一本好玩的大书打开了，人见人爱、花见花开、车见车不爆胎的红鼻子樱桃老师闪亮登场了。今天，樱桃老师要带小朋友们去玩具王国游玩。玩具王国会是什么样的呢？小朋友们想一想，说一说。

（课件展示各种玩具，注意要有体现民族传统文化的玩具和民间玩具。）

1.寻找玩具名片

（1）接受任务：找名片。

课件播放动画：樱桃小布丁来了。

画外音：“黑蜘蛛进攻，玩具名片被抢，玩具失去能量。找回玩具名片，拯救玩具王国。”

原来没有了玩具名片，所有的玩具都会失去能量，他们都在哭呢！小朋友们，你们愿意拯救玩具王国吗？

小勇士们，我们本次行动的任务就是——寻找玩具名片。

贴字卡：玩具名片

（2）介绍名称，说完整。

这都是你们的玩具，他们没有了玩具名片，失去了记忆，失去了美丽的色彩。只有小主人才能唤醒他们。你能仿照句式说一说吗？

（课件出示句式：

我最喜爱的玩具是［ ］。）

刚才小朋友介绍了玩具的“名称”，但还得“说完整”，这可是我们学写微作文的第一步哦。

（板书：名称）

贴字卡：说完整

小主人们能向同桌清楚地、完整地介绍一下玩具，奇迹就会出现了！（玩具们记起了自己的名字，也找回了美丽的色彩。）

（课件出示：玩具们变成彩色的画面）

（3）介绍外形，说通顺。

（课件播放动画：两个失去能量的玩具）

画外音1：“我们没有了玩具名片，能量消失了，浑身软绵绵的！”

画外音2：“主人，主人，请帮帮我们。只要你说出我们的样子，我们的能量就会恢复了。”

小勇士们，咱们先来拯救美羊羊。亮亮的眼睛观察一下，美羊羊的身上什么地方最有特点？（引导学生逐个部位说，说出美羊羊的颜色和形状的特点）

如：美羊羊的头上戴着粉红色的蝴蝶结。

美羊羊的眼睛闪亮闪亮的，像两颗小星星。

美羊羊的脖子上围着粉红色的围巾。

美羊羊的脚上穿着一双粉红色的鞋。

刚才大家说到了美羊羊头上、脸上、身上、脚上的特点，你们为什么不说手啊、眉毛啊、嘴巴啊？（因为头、脸、身体、脚最有特点）

小勇士们都有一双闪闪亮亮的魔力星星眼，抓住了美羊羊最有特点的地方。一会你去拯救自己的玩具时，也要抓住最有特点的地方哦。

（课件播放动画：美羊羊的能力只恢复到60%）

我们说的时候能不能先说脚上，再说头上、脸上、身上？（要按照一定的顺序说）

贴字卡：说通顺

可以按从上到下的顺序说，还可以按从全身到局部的顺序说。（练说）

（4）介绍玩法，简单说。

被你们这样一介绍，美羊羊的能量恢复啦！

她可以跟我们一起玩了（师拿出美羊羊玩具）。你可以抱抱她、亲亲她，和她说说悄悄话，她还会唱歌给你们听呢！（拍拍玩具，播放歌曲）

好玩吗？这就是美羊羊的——玩法。（板书：玩法。学生练说玩法。）

（5）观察玩具，同桌说。

接下来请小主人拯救自己最喜爱的玩具了。先观察自己的玩具，连起来说说名称、外形、玩法。同桌互相说。

把你的同桌推荐介绍给全班同学听。

土壤温度偏低、大气干旱、土壤干旱是干旱地区苹果栽培苗木成活率低的主要原因。行间清耕、间作小麦、自然生草3个处理苹果幼树树冠光照强度、空气温度差异不显著，自然生草的光照强度比行间清耕高10%以上，比间作小麦高9%以上，但空气温度高，空气相对湿度非常低，仅为19. 5%，加剧土壤蒸发及苗木茎干蒸腾，导致植株体处于水分亏缺状态，影响苗木成活。

预设：女生介绍芭比娃娃，男生介绍变形金刚。

2.发现玩具名片

小主人们都介绍了自己最喜爱的玩具的名称、外形、玩法，而且说得很完整、很通顺。在你们的帮助下，玩具们都恢复了能量，他们唱起歌来，玩具王国也渐渐变得漂亮起来了。

（课件播放动画：玩具唱歌，玩具王国变美的画面）

原来不知不觉地，我们已经帮他们找回了玩具名片了。

教师板画。

原来，每一张玩具名片中都有名称、外形、玩法三方面的内容。发现了这个秘密武器，我们就能帮全世界的玩具重新找回玩具名片啦，我们可以去拯救所有的玩具了，玩具王国就能重新充满欢乐啦。

3.制作玩具名片

（1）正在这个时候，啊呀！不好啦，黑蜘蛛又来进攻啦！他把玩具王国变成了一片黑暗。怎么办，怎么办？玩具们都吓坏了。

（2）樱桃老师只好出绝招了。请我最喜爱的玩具——魔力樱桃出场。（教师出示玩具魔力樱桃）

但他现在还没有魔力，他需要一张——玩具名片。

（3）范文引路。

有一个聪明的孩子，帮我做好了一张玩具名片。

（课件出示范文）

我最喜爱的玩具是漂亮的魔力小樱桃。她穿着红艳艳的衣服，长着两只小翅膀。头上有一根长长的辫子。只要轻轻地一拉那片小叶子，樱桃就会唱歌，还会发出亮亮的光。

（4）学生点评。

（5）教师小结：这是课本中第一次让我们写话，要注意格式哦，开头空两格，每个标点住一格。不过也有特别的哦，大家看这个小逗号不是住一格的。原来标点是句子的小尾巴，句子后面没有格子的时候，小尾巴只好跟最后一个字挤一挤了。

（6）玩具名片能不能给魔力樱桃带来神奇的力量呢？请看——哇！魔力樱桃发光了，还唱起了歌，黑蜘蛛不敢进攻了。

（课件播放动画：魔力樱桃唱歌、发光）

（7）但是魔力樱桃的光还不足以打败黑蜘蛛，他发出求救信号，需要更多的玩具来发出光芒，才能拯救玩具王国。玩具们还没有名片呀，玩具名片谁来做？我们。

（8）做玩具名片前，樱桃老师还有魔法小窍门要送给大家。

（课件出示：樱桃老师的魔法小窍门）

名字外形和玩法，我的玩具萌萌哒。

格式标点不弄错，玩具名片我来做。

句子完整又通顺，玩具王国乐翻天。

（9）交流，点评玩具名片。

【推介背景】

执教本课的老师刘雅萍，也许是因为她的鼻子有点红，小朋友爱称她为“樱桃老师”。她还是一位儿童文学作者，出版过童话《樱桃老师的魔法微作文》上下两册。这是一种教育童话，以童话故事的形式说学生写作的事儿。于此，我们就不难明白推介刘老师这堂作文课教学设计的独特价值和理由了。

“微作文”可以理解为是一种小作文或者片段作文，在刘老师这里，它还是一种介于“写话”和“习作”之间的过渡性、开放性练习。小学生写作教学的第一要素不是学习写作知识和技巧，而是生命的真实表达和倾情交流。这不是说写作知识和技巧不重要，但它们永远是为表达交流服务的，只能隐身在真实、真情的生命表达的背后。这就为小学写作教学提出了一条重要的原则：它必须以儿童的心理特点和发展规律为基础，从根本上解决孩子想不想写、想写什么和爱不爱写的问题。也只有这样，才能使写作皈依于儿童的生命原点，成为一种发自心灵的需求，而不是一项命题的作业。于是作文也就完全有可能不再是教师布置而又必须完成的“苦差事”，而成为孩子发自内心的快乐歌唱。

本案的设计就是一个能够体现这种“快乐歌唱”的写作教学设计。整堂课是一个完整的童话故事；故事的场景是最能激发儿童想象的“玩具王国”；故事的主角是儿童最喜爱的各种玩具：不仅有现代的芭比娃娃或者机器人之类，更有体现民族传统文化的玩具和民间玩具；故事的高潮则是由孩子们写作的“玩具名片”，实现玩具王国的大拯救……在快乐的甚至带点神秘的、神圣的拯救行动中，学习说明性、介绍性的初级文字习作。

确实，我们应当为小学生起步的写话训练，找到更多的能体现儿童心理特点、心理需求，而又富有游戏性、童话色彩的写作教学新形态。

【教学点评】

本案的特点在于将写作练习的全过程置于一个整体的童话故事意境之中，让孩子在快乐中不知不觉地学习写作。这就为教学设计带来了一定的难度。但若我们能细细体味整堂课的推进过程，梳理其内在机理，也不难找出其中的一些秘妙。而这些又正是本课最值得学习借鉴的要素所在。

一、设置童话化的整体情境

成功的课堂总是能把全体学生忘情地融入在浓浓的某一情境之中。这堂课的基本特点，就是把全部教学活动，整体性地组成了一个童话故事：

玩具王国遭到黑蜘蛛的进攻，因为全部玩具名片被抢，使玩具们失去了能量。现在我们只有为每种玩具重新写好名片，才能打败黑蜘蛛，使玩具王国复活。于是，全体学生在教师的指导下变成了拯救玩具王国的勇士……这是一场多么有趣的童话游戏，所有的写作动机、写作要求、写作实践、写作意趣，全在这场童话游戏之中。这种童话般的情境设置，彻底消解了原先写作课堂所可能带来的过度严肃和枯燥写作，极大地调动了学生本于儿童年龄特征、心理特征的内驱力，从而可以为忘情地、快乐地投身其中参与写作教学活动创造了条件。显然，这不只是教师在课堂的某一环节渗透一些游戏元素，染上一些童话色彩，那是容易做到的。现在是整堂课的教学进程要求，仿佛就是一部不断向前推进的童话连续剧，学生不仅可以置身其中，而且成了拯救玩具的勇士。其情境的真切，参与中的体验，写作成功与否关乎玩具能否得到拯救，就不能不让学生以全身心去投入。于是，教学的成功系数，也就在写作过程中获得极大的提升。显然，这种整体性的设计，既是本案的最大特点所在，也是亮点所在、难点所在。

二、寻找生活型的主导话题

在整体性情境的设置中，关键在于能否找到一个生活型的主导话题。在本案中这一主导话题便是“玩具王国”。玩具是儿童生活中的亲密友伴，是最受儿童喜爱的小天使，选择这个话题，对小学生来说无疑是最合适的。教师事先作了调查，班上的儿童有哪些玩具，并做成了有这些玩具形象的“玩具王国”课件。在这个过程中，教师发现大多的玩具都是现代的芭比娃娃、电动车辆、机器人等等。为了强化认知玩具世界的多样性，教师有意识增添了体现民族文化的传统玩具，如布老虎、泥塑、皮影戏、布袋木偶等和民间自制玩具。这不仅丰富了玩具王国成员的多样性，为写作活动创设更丰富的对象，而且也启发孩子对民族传统玩具和民间玩具的认知和喜爱，开拓了他们的玩具世界，提升了主导话题的内涵和质量。

三、融入适切性的写作要素

在“拯救玩具总动员”这样的情境中，我们不难找到多种多样的写作元素，如可以编写拯救过程，可以制定拯救计划，可以写一篇玩具自述，等等，这就必须作严格选择，让写作练习适切学生的认知水平和表达能力。由于二年级的孩子刚处在由“写话”向“微习作”（片段练习）的提升过程，教师选择了为玩具写名片的形式，自有其恰到好处的优势：一是表述的结构相对固定，如每张名片要写的都是“名称”“形状”“玩法”这三项，不再自己去选择内容，安排程序。二是“形状”和“玩法”都具有片段写作（一段话）的训练功能，但又不存在太高的难度。三是“说明”和“叙述”同时并存，言语训练的功能比较全面。如名片本身是说明（对玩具的介绍），但“形状”和“玩法”却是简单的描写和叙述，因为“名片”是不必写太多的。总之，对于二年级的学生来说，这样的写作要求是比较适切的，是通过努力可以完成的。

四、开展多内容的片段写作

特别值得一提的是这样的写作内容又是多样性的。因为玩具各不相同，它们的名片自然也完全不同。你爱写哪种玩具可以自选，不是让全班同学写同一个表达对象，而是各有不同，可以自选表达对象，这更能凸显不同个性喜好，有利于培养学生个性化写作的能力，这比全班同学写同一对象有更多的练习价值。后者往往会因写作对象相同而在练习的过程中相互模仿，容易缺失独立的观察和思考，不利于独立写作能力的培养。另一方面，这样不同的写作对象，还可以极大地提升交流的意义。你写布娃娃，我写机器人，自然所写会完全不同，在交流中自然就会有更丰富的获得感了。