转变学习方式提高学习效果

胡建华

(江西省乐平市众埠中心小学 江西 乐平 333300)

基础教育课程改革,既要加强学生的基础性学习,又要提高学生的发展性学习和创造性学习,从而培养学生终身学习的愿望和能力。原有的单一、被动和陈旧的学习方式,已成为影响素质教育在课堂教学中推进的一大障碍,转变学习方式已成为当务之急,在新课程标准下,学生的学习方式得到哪些改变了呢?下面是笔者的浅见。

一、变独立学习为合作学习

《教学课程标准》指出：教师应激发学生学习的积极性、向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能,数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。

如在教《轴对称图形))一课中,在教过轴对称图形、对称轴这些概念后,我让学生小组合作折一折,看一看,找出已学过的平面图形中哪些是轴对称图形哪些是轴对称图形,哪些是非对称图形,学生在小组中友好地进行合作交流,学生在合作和交流中,感受不同的思维方式和思维过程,通过互动体验认识数学和数学的思想,培养与他人合作的意识和态度,产生学习数学的兴趣和自信心,并通过互动过程学到数学的知识和经验、思想与方法,感受和体会了数学的魅力和活力。

二、变被动学习为主动探索

《新课程标准》中明确提出：“有意义的数学学习必须建立在学生主观愿望和知识经验的基础上,有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践,自主探索,交流反思是学生学习数学的重要方式。”因此小学数学课堂教学应改变以往的教学方式,教师应拓宽探索空间,诱发自主探究,从而发展学生的探索与创新意识。例在教学《加减速算》的导入设计时,教师创设这样的探索空间：小明的期末成绩如下：语文98分数学99分常识89分英语86,你能用最快、最好的方法算出它的总分吗?教师不急于传授教学知识,而是让学生通过自己独立思考,寻找解题的方法,在小组中进行交流：你组有几种想法或算法?学生得出了许多方法：生l：我们组是通过列竖式计算97＋99＋89＋87＝372分;生2马上抢说：老师,我们的想法是这样——99给97一个是两个98分,89给87一个是两个88分,这样就98x2＋88x2。师问学生：“你为什么要把99分看成100分,这样有什么好处呢?”生畅所欲言：先把这些接近整百的数看成整百数可以直接变成口算。师小结：渗透一种凑整的思想。接着,师再出示145＋99,你能用刚才这种凑整的方法独立计算上面一题……

这样的一个知识的学习过程,不仅是一个主动参与的学习过程,更是一个创造过程。学生在这个探索空间里,不仅是一个发现者、探索者,更是一个创造者。

三、变接受学习为探究学习

数学学习不应当是单纯的知识接受,而应当是学习根据已有的知识和经验来探究新问题、解决新问题的过程。

在教学时,有意创设问题情境,激发学生探究欲望。如在教学“利息”前,告诉学生：“下节课,我们要学习利息,谁愿意扮演一下银行职员为大家解说一下呢?”一句话激发学生探究欲望,学生在课后可以看书、问父母、到银行做调查。

在教学时,教师要正确地扶与放。在教学“平行四边形的面积”时,应让学生自己用准备好的学具拼。学生会认真研究经过怎样一个过程,把平行四边形拼成已学过的图形,从而轻而易举地把新知与旧知联系在一起,并解决了问题。

四、变理论学习为实践活动

让学生有所体验,有所感悟,实践操作是体验的主体。数学实践活动的目的不是为了实践而实践,更不是为了场面的热热闹闹,其关键是要让学生通过实践活动有所体验,有所感悟。

学生在学习过程中,抽象的知识往往难以认识到和掌握,需教师把学生的抽象思维转化为直观形象思维,让学生动手操作,亲身实践。例如,数学圆柱的侧面积,先认识侧面积之后拿出学生准备好的两个圆柱体。其中一个细而高,另一个粗而矮,提问：“这两个圆柱谁的侧面积大?”学生有的说细而高的圆柱侧面积大,因为它高。有的说粗而矮的圆柱侧面积大,因为它粗。一时间,争论不休,见时机已成熟,我抛下一句话：“能不能经过具体计算后来比较呢?”一语惊醒梦中人,学生开始实行动手观察,测量有关数据,不一会儿,有学生回答：“因为圆柱的侧面展开是一个长方形,所以分别量出它们的长和宽就能比较它们的面积的大小了。”我赞许地点点头,继续发动攻势：“如果叫你计算一下我们教室前的水泥柱(圆柱形)的侧面积,你能把它展开然后量出它的长吗?”“不能”“那怎么办?”学生继续观察着手中的长方形,时而合,时而展,有学生开始按奈不住,似有所悟地看着我,我微笑着鼓励性地看着他们,终于有学生大胆地举起了手：“老师,只要量出它的底面圆的圆周长和高就行,因为我发现圆柱的底面周长就是展开后长方形的长,高就是长方形的宽。”“很好”,在同学们的掌声中,我不忘激励,“同学们,你们真了不起,因为你们通过自己的实践,发现了圆柱的侧面积的计算方法,那就是一一”“底面积周长×高。”同学们齐声回答。

总之、随着教改的不断深入,数学作为儿童日常生活和进一步学习必不可少的基础和工具课已越来越被人们所关注。在传统教学向现代教学转轨时期,新的课堂教学形式正在逐步取代旧的传统教学模式,并表现出了现代数学教学的显著特征。教学内容的现实性、教学活动的主体性、教学形式的多样性、教学过程的探索性、教学目标的多元性,使数学教学活动充分体现了具有时代特点的教学风格。上述几种转变不是截然分开的.而是相互联系、相互包含的,虽是从不同角度提出的,却是一个有机的整体。我们正是必须从整体的角度来全面把握现代学习方式的精神,惟其如此,才能有效的促进学生学习方式的转变。