浅谈如何指导农村小学生有感情的朗读课文

王敏娥

(三原县大程镇金尧小学 陕西 咸阳 713808)

朗读是学习语文的基本功,是培养语文能力的基础。要学生学好语文,首先必须提高学生的朗读能力。《语文课标标准》指出：“听、说、读、写是小学语文阅读教学中的重要环节,读是阅读教学重要环节之一。”我认为,语文教学的实质就是言语能力的培养,而言语能力的核心是语感,语感左右着语文教学的实质和效率,而朗读是培养和提高学生语感能力的重要途径。“语文课要充分重视学生的朗读,让学生在反复的朗读中体会语文所蕴含的丰富情感。”

在农村学校日常的教学中,学生的唱读现象尤为突出。新课标里明确要求学生“有感情地朗读课文”,这也是体会文章思想感情的一种主要方法。可是对于农村的孩子们而言这却都成为了阻碍。我认为其原因有,一是,他们的生活环境导致他们本身的普通话不标准;二是,长期以来因为应试教育的影响,我们并没有把这件事当做一件重要的事情来落实和做好它;三是,在实际生活中普通话应用的很少,平常的交流都是本地方言。四是,鉴于年龄特征的局限性,孩子们还难以将文本与情感相融合,并通过语言的方式表达出来。那么如何指导农村小学生有感情的朗读课文?

一、正确、流利朗读是基础

农村学校学生受当地语言环境的影响,在生活中很少说普通话,在朗读课文时口语较重,并且短时间内很难改变。学生的朗读水平要有所提高,最首要的条件就是先把字音读准。比如：“n”、“l”不分;前鼻韵母与后鼻韵母不分;“脑 袋”读成“laodai”、“欢迎”读成“huanyin”。低年级教师在教学这些内容时可以要求学生做成卡片,帮助学生区分并加强记忆,高年级教师在处理这些问题要及时纠正、强化练习,并且老师们要做到持之以恒,堂堂必教,时时必纠。朗读文章只有先读正确,才能读流利,然后才能读出感情。因此,保证正确、流利朗读的有效化是感情朗读的前提。能够正确、流利地朗读课文是理解课文的基础和前提已成了语文老师的共识。假如一篇文章学生不能正确、流利地朗读下来又何谈有感情地朗读呢?而在现实的阅读教学中教师想了很多方法来指导学生有感情地朗读课文可是往往事与愿违。所以在指导学生正确、流利地朗读课文上我们教师是需要下大功夫的。例如我们可以先指导学生读准每课生字的字音方法是划出生字词－－读词语－－读带有拼音的生字－－读生字－－读课文,其次指导学生读有难度的长句子教师范读－－学生试着读－－指名读、读后评价－－教师领读－－学生自渎。学生正是在这种平实的过程中得到了实实在在的发展。

二、范读课文,熏陶感染学生

学生的朗读水平与教师的朗读水平密切相关。在学生想读而读不好时,教师的范读起到关键性的点拨和引导。教师要经常范读带读。在实际教学中,我们都把朗读课文作为备课的重要内容。课前认真钻研教材,认真备“读”,正确掌握每个字的读音,准确把握课文的思想情感,并认真揣摩句子的重音、语气、节奏。课堂上,在学生初读课文之后,教师给学生范读一遍,给学生以规范的示范、引导,在此基础上让学生模仿着去读,经过一段时间教师的示范,学生的唱读现象有了很大改观。范读一般有三种形式：一是讲前范读,一般适合于情境教学的文章,像《丰碑》《麻雀》《再见了,亲人》《桥》等。二是讲中范读,适合 于范读课文中精彩的或重要的句段,多在理解课文的基础上进行。像《晏子使楚》中晏子反驳楚王的句子。三是讲后范读。具有一定的欣赏性,品位性,有利于提高学生的欣赏水平,一般选择写景状物的文章。如教学《桂林山水》时,在学生理解课文的基础上,教师范读重点段,学生闭眼,静静地感受,头脑中形成一幅美丽的山水图,从而达到一种境界,更好地体会文章表达的思想感情。当然,“打铁还要榔头硬”教师的表情朗读多了,学生的脸上才会显出丰富的情感。所以,作为一名教师,一定要提高自身的朗读水平,只有源头活水,才能给学生一杯水。然而,教师的范读只能起“示范启发”作用,而不能让学生机械地模仿,因为 “一千个读者,有一千个哈姆雷特”,必须引导学生入境入情,因情而自得,按“得”去朗读。

三、创设情境,加深学生理解

积极创设朗读情境,激发学生朗读兴趣 要使学生越读越好,越读越美,教师就必须以情激情,以境生情。创设朗读情境的方式有很多：教师有效地范读,多媒体的使用,背景音乐的播放,以及教师根据文章内容创设生动有趣的提示语等。语文课本中有一些课文内容离农村孩子的生活较远,这些课文学生比较难理解。对于此类课文老师可以创设情境帮助学生加深理解。例如：我在教《圆明园的毁灭》这一课时,课文用了很大的篇幅写了圆明园辉煌的过去,可学生用已有的生活经验无法想象课文中所描写的优美景观,在课堂上,我用多媒体课件为学生展示了这些美景以及珍贵文物的图片,把学生带入课文,激发了学生的情感,学生充分理解后,这时学生就通过自己的朗读把自己的理解、自己的体会表达了出来,学生的朗读水平无形中就得到了提高。