培养语感,范读不可忽略
2023-11-06舒利花
舒利花
一、范讀不可忽略
古人云:“读书百遍,其义自现。”古人一直以来重视学生的读来培养和提高语感。《义务教育语文课程标准》指出朗读是小学生语感培养是重要的最有效的途径。作为学校正规培养训练语感的执行者——教师,要重视范读的重要性,不能忽略范读。
二、认识范读的形式
(一)原生态范读
1.主要形式——教师范读
从教学的角度来看,范读是教师指导学生读好课文的示范性朗读。美国心理学家梅拉列斯在研究中发现,学生接受信息的总效果有55%来自于面部表情。从古至今特别是古代学堂、私塾,我们总是看到学生跟着老师一句一句地朗读。教师动情范读时,学生可以观其人的手舞足蹈,闻其声的抑扬顿挫,悟其人的喜怒哀乐,从而感悟文本所传递的信息,结合自己的生活经历,通过接受、感悟、内化、思考、提升文本精神。“随风潜入夜,润物细无声。”教师的范读潜移默化地培养了学生的语感。
2.启蒙形式——父母范读
孩子呱呱坠地以后,甚至于在腹中的婴儿,我们就进行了语言的示范性,从单字的发音,到词语、句子的说话训练,父母是第一位语言的示范老师。许多准父母或父母声情并茂且充满爱的朗读就是一种语感熏陶。虽然有些父母的普通话做不到字正腔圆,但那朗读里流露的自然的浓浓的爱是真是可见的,语感的培养最重要的是出自于真心真情。父母爱给孩子范读,孩子的语感和语言能力就会快速提高。
3.平行形式——学生朗读
榜样就在身边,年龄相仿的同伴的范读对学生的语感培养是有激进作用,因此要经常进行同伴朗读比较。俄国心理学家谢切诺夫说,比较是人最珍贵的智力因素。有比较,才有鉴别,才有认识,才有创造。上课开始就让学生听朗读水平好的学生来范读,会让学生心生羡慕:“要是我能读得像他(她)这么好该多好!”而后让朗读进步的学生来范读给其他学生听,会让范读者找到自信:“原来我也能读得那位同学那样好。”学生榜样范读的平行影响作用是很强大的,在同一个学习环境,相似的生活经验,更容易产生共鸣,更容易传染。
(二)精加工处理的范读
1.音频范读
运用多媒体播放范读给学生听,省力又便捷。音频范读的音效、是经过处理的,大都有配乐和精美图片和视频,给学生强烈的视觉、听觉冲击。无疑,这种范读很能吸引学生注意力,学生听了对课文文字的音准把握有重要的示范性作用。在学生入门的时候进行音频范读接受准确无误的读音,可以避免学生读错音,或读不到位。对于朗读能力比较薄弱的教师来说是一大弥补。
2.视频播放
一般来说,对学生视频播放的范读基本上是教师、学生或者专业人士的标准朗读。专业人士的朗读,适合高段学生的朗读培养。我在教学朱自清的《匆匆》一课时播放了一位朗读家的舞台朗读视频,那是一种身心都被震撼的朗读。观看完毕,全班学生情不自禁地鼓掌。我想此刻学生应该已经真正感悟到了语言的魅力。我给予了学生一份“朗读大餐”,学生享受得美滋滋的。学生的朗读技能需要这些高质量的营养来滋养,只有吸取了朗读家的精髓结合自己朗读技能体验,在不同的语感基础上和生活经历上去呈现每一段文字所蕴含的魅力。
三、择最佳范读,培学生语感
优美的朗读才能传递文本情感,升华文本情感。教师面对的是个性化的学生,任何教学方法都不是单一运用的。如果只以教师作为范读,是强调了教师的权威性和教学沟通的单向性,体现了以教师为中心,忽视学生主体地位的陈旧的教学思想。而如果只有音频和视频播放范读,具有一定的机械性和固定性,没有互动沟通。因此,老师要扬长避短,有机结合原生态的教师范读、父母范读、学生范读和经过精加工的音频、视频范读,择最佳范读时机,展示最佳范读形式,收最佳范读效果,让学生爱上朗读,提高朗读技能,享受语文带来的乐趣。