班有随读学生的教育思考

● 芮红梅

从事普小教育多年，一直认为，特殊儿童只有在特殊教育学校里才能接受专业的教育，获得更好的康复与成长。从未想过，有一天，我的班级里也会有特殊孩子随班就读。这是一个有着智力、肢体、听力、言语等多重障碍的特殊孩子，作为数学教师，刚开始我真有点束手无策。

通过研读理论书籍，我了解到特殊儿童主要依赖机械记忆学习，思维障碍则是他们异于常人的典型特征之一。由于生活范围狭小、生活经验有限，他们难以理解抽象的事物，缺乏思维的深刻性，对学习有明显的畏难情绪，数学明显学不进去。

面对这样一个特殊个案，我注意扬长避短，针对该学生有基本的自我约束意识，愿意追随班级整体节奏，但也无法时时自律、无法主动完成作业的情况，教学中，我采取个别化教学的策略，为他制定个性化作业，分时间段、分难度等级将普通学生作业划分成若干块，让他逐次逐项完成，化难为易。

每节课上，我有意识穿插对他作业中的难题进行解析指导，提前帮助他解决作业中有可能遇到的障碍困难，并重点巡查他作业即时完成情况。

这个方法还挺管用，他在单位时间内可以完成一定量的作业了，不仅调动了他学习的积极性，也提振了他学习的信心。

在班上，我特意为他安排了一名品学兼优、热情耐心的同桌，担任“小老师”角色，一对一搭档，课前带领他预习要学习的新内容，课中与他一起完成课上的练习作业，在他遇到学习困难时负责答疑解惑，课余则和他玩在一起，密切互动。在同桌的影响下，全班同学都乐意接纳他、帮助他，伙伴融合的环境促进了他语言表达能力和社会交往能力的发展。

他与“小老师”一同进步

此外，我还寻求了家长的有力支持，与其家长建立了密切的联系，形成了共助孩子养成良好学习习惯、提高学业成绩、全面发展的共识。每天我将学生的表现及时反馈给他的家长，并让家长把孩子在家里的表现包括完成作业情况及时告诉我，有时电话、文字描述不够鲜活、准确，便通过微信这一跨平台通讯工具传输图片、视频等，使我更能具体直观地了解孩子全面情况。

一段时间下来，他喜欢上了班级学习生活，能自觉、主动完成作业，在遇到困难时能及时向同伴、老师或家长请求支持，不再那么木讷了。

每个孩子都有懈怠性，只是表现出的周期长短、程度深浅各异而已。我想到，一个切实有效的奖惩机制有利于孩子渐次建立自我监督意识，逐步形成自觉规范的行为。

教师的特别辅导

于是，我和他约定：每天按时完成一项作业或有一次好的表现，可获得我手工亲制的“笑脸”一枚，可以多得；缺一项作业，当天补做同等作业一份，同时抵消笑脸一枚；笑脸数累计达10枚（每天坚持不懈，少则3天，多则5天即可达成）换“点赞”（大拇指印章）一次；点赞数累计达3次可以获赠老师精心准备的小礼物一份（内附名言名句书签一张）。

小小奖励大大激发了他的进取心，让他有了成长的获得感。

一段时期的随班就读工作让我认识到，特殊儿童可以随班就读，从一定程度上反映出该儿童具备在普通学校学习的基本能力素质。有时我们普校教师忽略了这一点，有意无意间弱化了随班就读学生的学习、活动参与，随读成了“随便读”，失去了随读的意义。

普通学校教师必须明确的是，随班就读学生享有与其他孩子同等的学习机会与权利。教师应做到“平等相待”，不要因为随班就读学生的发展障碍随意剥夺其参与学习、交往、活动的机会，盲目降低对其学业上、身心发展上、社会交往上的要求，因为这样也会无意间为他们贴上标签。久而久之，“标签效应”就会被扩大化。平等相待，不仅能让随班就读学生更自信，产生“大家能完成的我也可以”的良好心态，普通学生也会更自律，对自身提出更高的要求。

花团锦簇王汉成（江苏省南京市聋人学校）指导老师：李毅敏

当然，对于特殊学生，需要扬长避短。机械记忆力强的特殊学生，其计算正确率非常高，教师可以多给予计算展示机会；有语言障碍的学生，教师可以让其展示书面表达；肢残、书写速度慢的孩子可以口述，教师则配合板书；就数学学习来说，可借助现代化教学手段，将数学、图形、声音有机结合，把复杂的数学问题变得直观、形象，吸引学生多感官参与……这样，随班就读学生就能自然、愉快地融入班级集体。

让特殊儿童与普通儿童同学习共成长，既有助于提高特殊儿童适应主流生活的能力，促进他们做自强、自立的社会人，也让普通儿童得到关爱弱者、珍惜生命的生动教育。融合，使得课堂、校园更有温度和力量！