从听说读写入手，提高培智学校学生适应生活的语文素养

● 林绪奖

《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016版）》（以下简称“新课标”）提出“生活语文课程应使培智学校学生初步学会运用祖国语言文字进行沟通交流，具有基本的适应生活的听、说、读、写能力，提高文化素养……”就是强调生活语文教学要突出培智学生的生活需要，培养他们满足其生活需要的听、说、读、写能力和社会交往能力，学会运用祖国语言文字进行沟通交流的能力。

目前进入特校学习的学生，残疾程度越来越重，其中自闭症和多重残疾学生比例越来越高。对照新课标要求，作为培智学校的语文教师，面对残疾类型多样、残疾程度严重的一年级学生，该怎样在生活语文课堂教学中培养学生的听、说、读、写能力？笔者进行了以下探索。

一、听：训练学生专注地听，培养其聆听能力

听是学生适应生活的必备能力，也是培智学校学生需要优先发展的语文能力。刚入学的一年级培智学校学生喜欢叫，不会听，课堂总是闹哄哄的，教师的声音难以传进他们的耳朵里。要通过听的训练，让学生能集中注意聆听并理解别人说什么，从而做出正确反应。如何让这些学生学会安静地听老师的指令呢？

首先是模仿听，让学生能明白课堂常规指令。初次进入课堂的培智学校学生常想哭就哭、想闹就闹。开学初，教师请每个家长进入课堂，坐在孩子的左边，陪自己的孩子一起上课，引导孩子聆听并回应课堂常规指令。如课始，老师说“上课”，家长指导孩子都起立；老师接着说“同学们好”，家长引导学生也回应说“老师好”；最后老师说“请坐下”，家长指导学生坐下；下课时，老师说“下课”，家长和学生起立；老师再说“同学们再见”，家长指导学生应声说“老师再见”。家长就是孩子的榜样，有家长的辅助指导，学生就慢慢懂得聆听老师的指令，教学也能顺利地进行下去了。

其次是主动听，让学生能理解问话意思。课堂中，教师可以通过询问“这是谁啊？”“他在做什么？”并把学生的照片穿插在教学内容中，以吸引学生的注意，培养他们主动、自觉地听。教师还可通过有意训练学生课堂上听同伴发言、课外活动中听家长说话等方法，使学生养成集中注意力聆听，并能根据听到的指令做出相应反应的能力。

二、说：训练学生开口说话，培养其交往能力

开口说话对于大部分单纯智障的学生来说并不困难，但是对于自闭症学生和多重障碍学生来说，却并非易事，要说清楚就更是难上加难。每个不愿说话的学生都各有特点，原因也各不相同。教师训练培智学校学生说话，必须抓住他们的心理需求，因势利导。

可用刺激物强化训练，常用且有效的方法有两条：一是用零食刺激，使学生能实现开口说。食物是每个孩子的自然需求，他们都有自己喜欢的零食。课间分发点心时，让不说话的学生必须说“要”或“要吃××”，再给他吃。有了第一次的开口体验，就能继续进行后续的训练。每天通过这样的互动，连不愿开口的自闭症学生在零食的刺激下也能自觉开口说话。二是用实物强化巩固学生说的习惯。除了食物，不说话的学生都有各自喜欢的物品。课堂上，教师创设情景鼓励学生说出自己的需求，只要他们开口，就立即夸奖，并给予该生喜欢的实物。

此外，教师还应根据学生的语言发展特点，以真实生活为基础设计丰富的教学活动，采用示范、模仿、游戏、表演等手段开展语言互动，促进学生开口说话，并注意帮助他们学会发音要领、掌握发音技巧、养成正确的发音习惯，更好地与他人交流。

三、读：训练学生朗读，培养其阅读能力

阅读是学生运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学过程中教师应关注学生的起点能力，减缓坡度，循序渐进，慢慢通过识字量的积累，达到阅读上质的飞跃。

一年级的生活语文教材内容简单，一幅图画配一个词语或一句话，图文紧密结合。为了帮助学生识字、朗读，根据培智学校学生识记慢、遗忘快的特点，教师可把每课的词语、句子都做成一套词卡，每个学生发一套。这样，上课时他们跟着教师读，回家后也能和爸爸妈妈一起读。上课时，可从读图开始，先让学生看图，说说图画内容，再读读词卡，在读图的同时理解词语意思，接着再把词语连成句子，加上标点朗读。同时，要注意纠正他们的错误发音，通过示范、反复等方法提高他们朗读的清晰度。

随着识字量的增加，培智学校学生的阅读有了一定的基础。老师可以带他们读课文、说配有简短语句的绘本、朗朗上口的古诗，引导学生在朗读中体验情感、形成语感。朗读课文时，教师先示范读，学生跟读，由于部分学生手眼不协调，读着读着就找不到要读的词语和句子了，教师可以训练学生用手指指着词语一个一个地往下读，读到哪儿就指到哪儿。一段时间训练下来，培智学校学生就能用手指指着文字有模有样地读书了。

四、写：训练学生精细动作，培养其书写能力

不少培智学校一年级新生因为残障程度重、手眼协调性弱，书写汉字时存在很大困难，会出现不能握笔或者握笔力量不够导致笔画书写不规范等问题。教师要把学习写字列为生活语文教学的难点，训练从点滴起步：

一是每天坚持做手指操，训练学生的手关节、指关节，训练学生手部小肌肉群，增强学生的握笔能力。二是每堂课中坚持留5—10分钟让学生练习写字。首先从笔画书空开始，展示每个字视频动画，让学生跟着视频书空，有利于学生对笔画的记忆在握笔书写时重现。然后训练握笔书写，从一点一画的描红开始，描红熟练的学生练习独立书写。一遍遍的生字描红书写训练后，能力强的学生独立书写；独立书写有点困难的学生，一半描红，一半仿写；独立书写能力弱的学生只需学会描红；能力很弱，不会独立描红的学生，则由老师或陪读家长扶着他们的手描写。

滴水穿石，只要教师坚持训练，大部分学生都能掌握基本的书写技能，也会从怕写字到主动要求写字。学生学会写字，他们的精细动作能力也能得到提高。