提升高年级智障学生答题能力的教学研究

● 朱林娥

智障学生言语发展存在不同程度的障碍，语言理解、表达能力都比普通儿童弱，且词汇贫乏、语法简单，对词义的理解不深刻不全面甚至不正确，发音不准吐字不清。因此，其答题能力往往不如人意。培智学校高年级生活语文教学中，加强答题能力训练可以提高智障学生答题的正确性，促进智障学生语言和思维的发展，增加智障学生与生活相关语文知识、技能的储备。本文将结合笔者所在学校使用的上海卢湾区辅读学校编写的《实用语文》教材中课后练习题，谈谈自己的做法与心得。

一、熟读课文，打好答题基础

反复朗读，熟读成诵，不但能增强学生答题的信心，也是学生理解问题和回答问题的基础。因此对教材课后“思考与交流”题型中“多读几遍课文”“再读课文”“反复读课文”要求，教师一定要格外重视并下足功夫。

教学中可以先要求学生集体大声朗读课文，接着进行个体默读。对于不会默读的学生，也要求轻声朗读，以使学生静下心来，努力把思维聚集到对课文内容的熟悉和理解上。

由于课后“思考与交流”的问题，大多能从课文的原句中找到答案，即使智障学生思维缺乏灵活性，但在反复熟读课文、理解课文的基础上，能力较好的学生自己也能找到答案。所以，熟读课文是学生正确答题的首要前提。

二、理清问题，明确答题方向

《实用语文》教材一年级到六年级课后练习题以“听一听、读一读、说一说、描一描”的题型出现，大多限于字词句的训练；从七年级开始逐渐出现“想想练练、思考与交流”等带有思考性质的练习，每单元“语文园地”的“阅读思考”栏目也开始出现短文阅读。无论何种题型，教师首先要带领学生读懂题目要求。教师先提供正确的示范，然后让能力较好的学生读，接着所有学生齐读，再让每个学生自己试着读。

教材课后的问答题虽然只有几句话，但是要读懂，对于智障学生来说并不容易。梳理本系列教材的“思考与交流”题，大致会出现“谁、哪里、什么、为什么、有什么、哪些、怎样、多少、几种”等疑问词，教师要引导学生理解这些疑问词的意思，这是保证他们正确答题的关键一环。

反复诵读感悟以后，对于“思考与交流”中的许多问题，智障学生往往还是不知从何答起，尤其是对于一题多问的问题，容易出现漏答的情况。所以，理清问题，分析、理解问题是完整有序回答问题的重要铺垫。教师可以教会学生用荧光笔涂抹问题中的重点疑问词来明确答题方向，为学生完整有序回答问题提供支架。课前先给学生每人准备一盒各种颜色的荧光笔，在学生读懂题目以后，让其用不同颜色的荧光笔画出重点疑问词，再从课文中用相对应颜色的荧光笔涂抹问题的答案。这样，即便对于只要听到稍微复杂一点的长句子，就会捂住耳朵和眼睛回避、退缩、不愿学习的唐氏综合征学生来说，也会非常乐意挨个儿用自己喜欢的荧光笔寻找问题的答案。这样既保证能完整、有序回答问题，又能增添答题的乐趣。

三、说写分层，采取不同方式

培智学校学生个体间差异较大，应根据不同学生语言发展特点，说写分层，以让每个学生都有答题机会，享受成功答题的愉悦感，保护他们学习的积极性。

对于能力很弱的没有书写能力的学生，不妨让他们口头回答，或用图片代替。例如八年级上册《秋天到了》课后的思考题，可以提供辣椒、白菜、茄子等各种蔬菜的图片，让学生通过选择图片代替回答。

对于能力稍强的学生，可以通过互相说、指名说、自己练习说，给学生提供足够多的尝试次数，并可通过口头提示、提供问题线索等为学生正确回答问题搭建支架。

对于能力更强的学生则要求他们写出答案，当然书写答案的前提是要能说出答案。能力较强的学生，问题的答案出声说了几遍以后就有了写的底气。由于智障学生说句子的时候或喜欢省略，或随意添加句子成分，造成语意混乱，表达不清，因此，训练学生口头答题的时候，一定要引导学生说完整说规范，即怎么说就怎么写，怎么写就怎么说，说写完全一致，包括格式和标点符号也要一个不漏地说出来。

由于智障学生的书写能力差异很大，因此书写要求也有所不同。书写能力较强的学生要求独立写，注意格式规范，书写正确，回答完整。而书写能力较弱的学生则可以采取填空的形式来答题。例如《秋天到》课后问题是“读最后一段，说一说并写出地里蔬菜长得怎样？”。为了避开比较难写的“紫袍、辣椒”等词语，教师可以把问题设计成一道填空题：“秋天到了，地里蔬菜长得好。（ ）披白纱，（ ）穿紫袍，白菜（ ），（ ）是辣椒。”学生只要写自己会写的字，从而降低了答题的难度，帮助学生树立了学习的信心。

四、再读答案，实现能力提升

《培智学校义务教育生活语文课程标准（2016年版）》指出：生活语文课程要重视提高学生的品德修养，使他们初步形成良好的个性和健全的人格，通过语文学习提高学生适应生活、适应社会的能力和健康的审美情趣。因此，在回答问题的最后环节，教师可引导学生对思考题的答案再次出声朗读，认真检查自己的回答是否完整，是否有序，有没有讲清楚，从而无形中培养高年级智障学生做事认真负责、耐心细致的良好品格。

此外，高年级《实用语文》教材中的每篇课文都会告诉学生一个做人做事的道理。品味自己回答的问题，既能感受到把一个问题说清楚的成功愉悦，又能起到发展语言、发展思维与明理导行的双重作用。例如《谁勇敢》一课中学生出声朗读第三个问题的答案：“我觉得小勇勇敢。因为小勇看见马蜂没有吓得逃走。他急忙把小光拉到身后，捡起一根树枝拼命赶马蜂，不一会儿，马蜂被赶跑了，小勇的半边脸，被马蜂蛰得肿了起来，所以，他很勇敢。”学生朗读自己答案的同时，自然也能再次深切体会小勇的勇敢行为，并融入自己的实际生活中。

语言是思维的外壳，也是人们交往的工具。在现代社会里，人与人的交际活动日渐频繁，语言运用能力的重要性日渐突显。对于智障学生来说，在生活语文教学中提升他们完整、有序回答问题的能力，可以有效促进智障学生语言和思维的发展，并最终提高他们与人沟通交往的能力和适应社会生活的能力。