提升绘本教学有效性，引领培智学校学生生命成长

● 杨苏芬

绘本通过形象生动的图片语言，辅之以少量文字，图文互动来讲述故事和道理，作为一种特别呈现的文本形式，其主题鲜明、角色形象鲜活、色彩运用丰富、情节妙趣横生而又内涵丰富，以图导读，对培智学校学生具有较大吸引力。开展绘本阅读教学，可促进培智学校学生语言能力、情绪行为能力、生活能力的发展。而绘本传递的价值观，在较长时间内对培智学校学生的情感态度塑造也具有潜移默化的促进作用。

一、精心设计，创设良好阅读环境

（一）感觉统合元素融入，打造专属阅读教室

放松而自由、温馨而舒适，室内阅读环境的创设以此为主要追求。培智学校学生往往有种种情绪行为问题，为让他们更好地静下来、坐下来，选择有温暖明亮阳光的朝南小教室，铺上湖蓝色的柔软地垫，配以暖色柔和的窗帘，舒适柔软的小沙发，适合学生身高、易于取放的书柜，佐以少量的感觉统合器材，如大龙球、羊角球等，再加上一个蓝牙音箱，大部分的场地留空，一个适合培智学校学生阅读绘本的自由而宽松小天地即打造完成。在这里，我们的孩子可以倚靠在柔软的沙发上，听着喜欢的音乐，在老师的指导下进行快乐的阅读。若学生在阅读期间有突发的情绪或者行为问题，可以让学生俯卧大龙球上，慢慢地进行前后左右的滚动，并轻轻压挤身体的各个部位，或者进行羊角球跳跃，让其可以充分放松，舒缓情绪。待放松安静下来，再进行阅读或者休息。

（二）结构化设计，精心布置教室悦读区

营造书香氛围，需要合理设计、精心布置教室的专属阅读区域，让阅读区成为悦读区。因应培智学校学生的特点，教室阅读区域的环境布置宜融入结构化教学的理念，通过结构化的环境创设和视觉提示，减少环境干扰，建立常规，让学生在环境的支持与引导下，增强对阅读任务分解步骤的理解，更好地进入阅读状态。

首先，要以清晰的界限为学生划定不同的活动和学习空间，即专属的阅读区域。让学生了解活动与环境的关系，掌握环境对他们的要求，是结构化的第一步。根据实际情况及需要，选择教室后排采光较好的区域，以柜子、地毯进行区隔，制作显眼而有提示性效果的阅读区标识摆放于相应的区域。同时，阅读区的环境布置尽量减少环境视觉的无关刺激，阅读区的墙面及相应的书柜、书桌颜色粉刷为哑色；环境布置尽量简单，以适应学生身高的舒适的木桌、椅子和书柜为主，辅以浅色地垫，控制好光源，避免视觉过度饱和带来的刺激。

其次，要将阅读流程结构化呈现。将学生要进行的阅读活动分解为具体的步骤，并制作成清晰、可分辨的视觉化卡片流程表，用于告诉学生进入阅读区的任务、如何拿书本、如何阅读、如何归位、每次的阅读时间、完成后可以得到的奖励、阅读完成后的下一个活动内容。同时，在阅读区内用颜色鲜明、卡通图文结合的视觉提示建立阅读规则，如“保持安静我能行”“爱惜绘本不撕书”“放回原位有秩序”“认真看书我最棒”等，让学生利用视觉优势去理解环境，明确规则，从而让这些培智学校学生潜移默化地习得基本的阅读能力。

二、针对学生特点，选择适宜的绘本

（一）巧用情绪绘本，培养儿童积极情绪情感

绘本中的内容是社会生活的直接或间接反应，包含了各种复杂情感体验。绘本的内容贴近培智学校学生的生活，以他们现实生活中可能遇到的人、事、物切入，且与他们经常遭遇的情绪困扰问题相联系，一方面能唤起他们的注意力和兴趣，另一方面可让其体会如何应对日常生活中熟悉的事件。在绘本阅读过程中，学生通过绘本感同身受地理解其中人物角色的情绪情感，也品尝着各种酸甜苦辣的滋味，慢慢地他们的情感变得丰富而多元，逐渐能体会较复杂的故事情感并逐步学会表达自己的情感，养成积极的情绪情感。

以情绪行为障碍儿童为例，其生气、悲伤、害怕、焦虑等不良情绪反应往往比普通孩子更加明显，但其不会用合适的方式来表达和发泄，哭闹、攻击性行为等方式成为其主要发泄方法。对于这些学生，可以尝试为其选择合适的情绪绘本。情绪绘本通过简化的方式，表现情绪发生的过程，能让孩子融入故事中进行体验和互动，引起他们的情绪反应，并通过对绘本中的角色、情节的理解及认同，结合自身的情绪经验，最终达到释放不良情绪的目的。通过绘本的感知和阅读，舒缓负面情绪，促进情绪管理。选择以孩子为第一人称的绘本，以孩子的立场出发描述情绪的变化，使其能够通过对故事主角的带入性体验，提高他们觉察、理解他人情绪的意识，增强共情能力。

（二）应用生活绘本，丰富儿童生活体验

绘本阅读，对培智学校学生而言，从另一个角度来说是将纷繁复杂的现实生活简化，精选生活中别具意义的活动和故事，贴近培智学校学生周围生活中的人、事、物，以生动活泼有趣的画面展现，并且与他们可能遇见的生活场景有联系，这样既能唤起与集中培智学校学生分散的注意力和兴趣，又可以使他们在阅读绘本的过程中再次获得生活体验。日常生活中熟悉的场景将绘本阅读与生活有效融合，可以让这些特殊的孩子更好地理解和感受多角度多层次的生活。

对于年纪相对较小的多重障碍学生，选择和他们生活有密切联系的绘本恰到好处。根据其生活习惯和生活自理能力差的特点，选择生活主题教育的绘本。以少年儿童出版社出版的《鳄鱼怕怕牙医怕怕》为例，绘本中有生动形象的绘画、鳄鱼和牙医完全一致的心理活动刻画，情节趣味十足，留给孩子广大的想象空间，而不是简单直接的灌输。在这个阅读课上，孩子们联想自己看牙医的情景，说出自己去医院的感受，很好地再现了当时的心情。且绘本中鳄鱼怕看牙医但却知道要刷牙，小朋友阅读后也就知道要学习刷牙了。在好玩而有趣的绘本阅读中，让生活习惯教育自然融入。

三、兴趣引领，进行有效阅读指导

（一）启发式的阅读引领，激发儿童阅读兴趣

启发式的阅读指导路径应是螺旋式上升的过程。首先是观察式的阅读。对封面的观察是第一步，可以引发合理的想象，激发进一步阅读的动机。例如绘本《我的朋友好好吃》的封面，五彩的题目——我的朋友好好吃，下面是一个张着巨大嘴巴的绿色鳄鱼，嘴巴里面手拉手站着小牛、小猪、小羊和小鸡。根据封面设置悬念和疑问：“为什么说我的朋友好好吃呢？”“鳄鱼和小牛、小猪、小羊、小鸡是朋友吗？”“各种小动物们为什么会站在鳄鱼的嘴巴里？”“从他们的表情里，你觉得他们害怕吗？”“你觉得这是一个什么样的故事？”“能预测一下故事的内容吗？”等问题。通过仔细观察，以每一个悬念性问题的设置为出发点，促使学生去大胆想象，去质疑和思考。同时也可以让老师了解孩子现有的思维水平和语言表达能力。其次是情景式阅读。设计丰富多样的活动，引导培智学校学生视觉、听觉、本体觉、触觉等多感官参与，综合运用动作、语言和表情来感知、阅读。如绘本《我的朋友好好吃》里森林音乐会的场景——公鸡先生全家一起大合唱，歌声美妙。这个场景以电子白板配合灯光呈现森林音乐会的欢乐氛围，让学生分别带入公鸡一家和鳄鱼的角色，体验这个情景之下角色间心理活动和语言。随着故事的深入，情景由轻松转向冲突和紧张，在小动物们遇到大灰狼和大老鹰时候，鳄鱼的表现，小动物们的心理变化，配合音乐的起伏变化，请学生以自己的动作和语言表达对故事的理解。孩子们往往有一定的情感共鸣，会以自己特有的动作或者语言进行回应。这样体验式互动式的情景阅读，孩子们从单纯听绘本读绘本变成主动参与到绘本的想象世界之中，语言和感悟在自然而然的情境下被激发而出。

（二）个别化阅读指导，让所有儿童都能参与

由于培智学校学生的认知和理解程度差异较大，在培育阅读兴趣、建立良好阅读体验之后，更重要的是提供因人而异的阅读指导，让不同程度的孩子都能参与到阅读中来，都能体验到阅读的快乐。

针对认知能力较弱，对文本的理解存在困难的培智学校学生，可以框架式阅读法指导其进行阅读。在具体的阅读中，为学生梳理整个故事框架，以树形图的形式理清故事的整体脉络，讲述绘本的梗概。在理解绘本框架的基础上，让学生结合丰富的图片进行自主的阅读尝试。以绘本《母鸡萝丝去散步》为例，将母鸡散步的路线图作为框架，串起家、院子、池塘、草垛、磨房、篱笆和蜂箱等节点，在每个节点上用简单的词语标注狐狸攻击失败的方法，链条式地呈现故事情节的主线。以这样清晰的框架和故事线索展现给孩子，让他们能对故事的整体有所把握，降低绘本整体的难度，让他们也能够在阅读里有一定的获得感和成就感，也能更多地激发孩子们的自信心。

针对综合能力较好，有一定基础的培智学校学生，可以学生小组合作阅读的形式展开绘本阅读，老师作为阅读的伙伴，在学生需要的时候从旁给予协助，以感悟对话式和点拨式方法对其进行指导，让学生理解故事的内涵和传递的价值观。以经典绘本《图书馆的狮子》为例，学生拿起绘本的时候，老师适时创设情境：我们知道在图书馆要保持安静，那么图书馆来了一只狮子，会发生什么呢？你会有什么反应呢？学生带着疑问来读绘本，教师鼓励小组内的学生互相提出不明白的问题。学生读着读着产生一组这样的疑问：“图书馆长为什么会允许狮子进入呢？狮子为什么每天早早地来到图书馆呢？大家为什么习惯了图书馆有只狮子走来走去呢？”等问题。阅读小组间这些问题的提出，说明学生已经真正进入了绘本，对这些问题，教师以点拨的形式让学生从绘本人物的对话中、从前后几页上下文的联系中、从故事连续的图画中找到答案。读完绘本，让学生说一说从绘本中明白了什么。这个环节鼓励学生自由表达，在给予学生肯定的基础上引导提升。比如有学生说我们也要欢迎狮子进入图书馆听故事，在这个时候，老师适时进行点拨：现实中，像狮子一样不被接纳的人有很多，我们要勇于接纳、包容，以真诚、友爱的心对待他们。最后，请学生用自己的话来讲一讲整个故事，而后老师再从故事中提取传递的价值观：一是遵守规矩的重要性；二是紧急情况下打破规矩同样重要；三是要温暖宽容，真诚待人。这样的小组阅读形式，让学生能从绘本中提出问题、回答问题，在从绘本故事中得到快乐的同时，也在潜移默化中丰富了内心的情感，形成了价值认同。