BYOD支持下的信息化互动课堂软件应用

（河北师范大学，河北石家庄 050024）

一、BYOD与信息化互动课堂

（一）BYOD

BYOD 是Bring Your Own Device的简写，即自带设备。在教育教学领域，BYOD是指一种教育服务信息模式[1]。在互联网、信息化大环境下，自带设备走进课堂，万物互联、多屏联动的传播形式也走进了课堂，为信息化教学、数字化学习提供了更多的可能性。目前自带设备主要包括智能手机、笔记本电脑以及平板，它们的智能性以及可移动性等优势为课堂的互动教学提供了便利的基础硬件条件。

（二）信息化互动课堂的特点

课堂互动是教学领域一直研究的热点。从传统课堂的师生问答式互动逐渐演变出越来越多的互动形式。借助互联网技术以及软硬件设备技术的支持，信息化环境下的课堂互动也呈现出更多的形式。

1.支持个性化学习

信息化环境下，学生的视线不仅仅集中在教师的大屏幕或者教师的言语上，而是每个人都拥有个性化的学习数据库。除去教师提供的课程资源，学生可以在网络中寻找到自己所需要的资源，并且很容易实现知识共享和交流。这种个性化的、即时的学习互动形式深刻改变了传统课堂的教学互动。

2.多屏互动，及时反馈

在互联网技术的支持下，课堂中的设备都链接在同一个网络中，多屏实时互动，大大提高了教师与学生、学生与学生、师生与学习资源之间的互动频率和效果。信息传递的高效性，使得课堂在紧张有限的时间内迸发出更大的力量。

3.记录学习轨迹，进行可视化分析

信息化环境下的课堂互动行为会以某种量化的数据被记录下来，并且对一个阶段（例如课程从开始到结束这个阶段）的互动数据及时地实现可视化分析，例如课堂上发起的投票，投票结束后能够直接得到投票结果，快速而直观。师生互动轨迹的呈现和分析，有效地推动了课堂的进程，并对学生的过程性评价提供了更科学可靠的参考。

（三）信息化互动课堂软件

信息化课堂互动教学需要借助某些工具来更好地设计和实施。随着课堂互动的研究不断深入，能够支持课堂互动的小软件功能也越来越完善，能够更好地服务于我们的教学。

1.雨课堂

雨课堂是由学堂在线与清华大学在线教育办公室共同研发的互动式智慧教学工具。它以PPT插件的形式嵌入到PowerPoint里，教师可以在PPT中创建雨课堂网络班级，并以二维码的形式将课程推送给学生。雨课堂通过使用微信号实现了教师课前推送教学内容、课上实时答题、弹幕答疑与学生多屏互动和学生数据分析等功能，更有上课签到、随机点名等趣味应用。雨课堂的推出解决了连接师生的智能终端问题，将“学生课前—教师课上—学生课后”的每一个环节都给予了全新的体验，极大地促成了师生互动[2]。

2.蓝墨云班课

蓝墨云班课是一款适用于信息化互动教学和反馈的平台，包括教师端和学生端，支持手机、平板、电脑等多种智能设备。教师在教师端创建所教课程的云班课，并生成邀请码，教师将教学资源上传到平台，创建教学活动，布置学习任务单，并能及时看到反馈结果。学生端根据课程邀请码进入班课,快速签到,完成学习任务,可以随时与老师讨论、互动,获取经验值,提高学习效果[3]。蓝墨云班课通过全过程的学习行为数据采集,实现过程性激励和有效性评价。

3.UMU互动平台

UMU平台是优慕公司开发的互动式学习平台。UMU平台通过UMU App将H5页面发送至目标微信群,学习就会发生。通过UMU互动平台可以组织多种互动，具体可分为以下几种。

（1）投票

灵活设计精美问卷，支持海量用户同时参与，多种方式直观呈现数据结果。

（2）讨论

针对一个或者多个话题进行发言，通过点赞点踩呈现最热话题，应用词云动态总结话题范围。先发散，再收敛，让每一个人都有机会发言并了解全场参与者的观点和想法。

（3）拍照

使用手机拍照上传，可以实现大屏呈现，并且无需安装App，微信扫码即可拍照，通过UMU微信小程序提交作业与作品。

（4）考试

通过考试来检测参与者的学习效果，单选或者多选可以任意搭配，支持限时考试，随堂测验。

（5）多种内容互动

在创建的课程中能够根据课程需要添加微课、视频、直播以及图文等多形式的学习资源，激发学生与课程内容更多的互动[4]。

4.超星学习通

超星学习通是超星公司利用其20余年来积累的海量的图书、期刊、报纸、视频、原创等资源，集知识管理、课程学习、专题创作为一体的学习平台。随着软件的更新迭代，超星学习通的课堂互动功能也越来越丰富。超星学习通提供了签到、投票、讨论以及文件的实时上传等基本功能，同时依托其丰富的学习资源，打造了“书房”功能，在课堂教学的过程中，师生可以共享各自书房的资源。在合作机制中，学习通支持小组学习话题讨论以及即时聊天，并且能够自动统计话题讨论的互动数据。在奖评机制中，学习通提供了即时评分的功能，对学生的话题讨论情况进行量化的统计。同时学习通中提供“红包”功能，将生活熟悉的场景嵌入课堂，为课堂互动注入新鲜的体验。

5.微信大屏幕

微信大屏幕，也称微信墙，原本是在会议、婚礼、公关活动、展会展览等现场活动上展示微信特定主题信息的大屏幕，是一种现场活动的社交应用。大屏幕上可以同步显示现场参与者发送的信息，便于场内外观众能够第一时间传递和获取现场信息。使用微信大屏幕需要两台电脑，一台用于前台展示，一台用于信息审核，均需联网。“以学生为中心”的课堂需要更为开放的主题，微信大屏幕能够将学生的观点更为直观地展示出来，获取焦点，展开交流[5]。

此应用软件相较其他互动软件来说功能略显单薄，使用流程略显繁琐，但在大规模的现场讲座和教学过程中，能够很好地调动课堂互动氛围，激发现场讨论，获得更好的教学体验。

6.QQ群

腾讯QQ是学生用户比较倾向和常用的社交软件。在QQ群中内置了关于教学的互动程序。在QQ群中，用户可以选择自己的身份：教师、学生、家长。每个身份会有不同的功能模块。在课堂活动进行时，教师可以组织签到，发起话题或者投票。在QQ群中还设置了娱乐活动，这些娱乐活动可以根据教授学科的不同进行调用，例如：其中的秀图娱乐就可以应用在PS等图像编辑类的课程中，学生直接上传自己的作品就可以同步到每位学生的桌面，实现作品霸屏的满足感。关于考核方面，教师可以在群中发布作业。对于基础教育的应用者来说，教师可以直接在线组题，智能批改作业。在提醒教学层面，教师可以针对所发通知的被接收情况进行查看，对于没有查看作业通知的学生可以发布作业提醒。

腾讯QQ是相对大众的应用软件，所设置的教育功能更多的是面向基础教育，实现教师、学生和家长三方相互关联的课堂互动和教学活动。

7.Padlet在线协作工具

Padlet是一个在线协作工具，只需要通过简单的拖拽式操作就可以很快地做出一个属于大家自己的“故事墙”。该工具包含丰富的模板，支持多人实时协作，支持文字、图片等多种形式展示，很适合作为教学时的互动小工具。Padlet设有网页版（网址：https://padlet.com/）和手机版两种版本[6]。Padlet以在线协作的形式收集学习者的问题和答案，以类似思维导图的形式直观地展示在网页中。此工具应用在写作课、阅读课等开放性课程中或者基于某一主题的探究性学习课程中，开展协作学习，可以起到意想不到的效果。

（四）小结

信息化环境下的课堂互动软件为我们的课堂注入了新的能量。其中，雨课堂、蓝墨云班课、UMU互动平台以及超星学习通在高等教育中应用颇多，与翻转课堂、混合式教学等新型的教学模式相结合，带动了学生的自主学习和移动学习，提高学生的学习效果。微信大屏幕应用在讲座活动授课中，与众多参与者进行实时互动和交流，带动全场氛围的同时获得更为真实的表达。QQ群在基础教育中可以实现教师与家长共同辅导下的学习，实现信息的共享和记录。Padlet在线协作工具主要用于开展头脑风暴类的在线协作课程。用于开展课堂互动的软件工具还有很多，课堂互动软件的合理应用为信息化创新教学带来了新的思考和改革，但工具终归是工具，只有配合合理优质的教学设计才能取得最好的课堂效果。

二、信息化互动教学软件在课堂中的应用——以“蓝墨云班课”为例

不同的课堂互动所需要借助的工具不同，基于此，每个软件都有可能成为实现互动课堂的绝好利器。笔者以“蓝墨云班课”这一平台为例介绍课堂互动环节的设置。蓝墨云班课平台包括网页版、安卓版和IOS版本，能够满足同一账号在不同BYOD设备上运行和使用的条件，降低了对于BYOD的标准，使更多的学习者获得舒适的课堂体验。

（一）创建在线班级，构建学习共同体

教师进行注册后能够在软件首页创建课程，并完善课程的基本信息，包括教师、学校、课程、学习要求、学习进度、考核以及课程封面等。创建完成后可以将所创建的班课邀请码通过QQ、微信或其他方式分发给学习者，学习者注册后即可进入到课程，参与到更多的课堂互动中。

（二）发布资源，温故知新

教师在创建好班课后，即可上传学习资源。学习资源可以为视频、音频、PPT、Word、PDF等多种格式，并根据资源的重要性、相关性设置经验值，以促进资源的利用率。根据课程的需要，可以将资源按照课件、素材、案例等个性化需求进行归类管理，通过对直接发布与手动发布的资源发布方式的设置，配合教师在合适的时候及时调用资源，更高效地开展课前、课中、课后各个流程的互动环节。而学习者可以同步接收到教师所发布的资源并进行温故知新，举一反三。

（三）发起活动，在线作答

课堂进行过程中，教师可以发布互动活动来实现教学目标。在课程开始之初，教师可以组织签到，为了防止作弊，教师可以选择手势签到等个性化的签到方式。为了更好地了解学习者的学习情况，通过发起问卷来进行学习者分析，进而对症下药。课中通过设置提问环节来了解学生对某一知识点的掌握情况，学生则可以通过平台中的举手和抢答功能来与教师互动。关于观点性的开放式话题讨论，教师可以直接创建活动，抛出主题，学习者在线回答提交。关于课后的评价和反思，教师同样可以发布投票、问卷等形式的课程总结活动，集思广益，在互动中共同进步。

（四）及时反馈，投屏显示

在班课中所发布的活动都能够得到及时反馈。投票活动截止后，平台能够自动统计出答案选择情况，便于在有限的课堂时间内得到最真实的反馈，及时推进或改变课堂走向。开放式的答案则可以通过“文字墙”瀑布流的形式直观地展示在班课的每位成员的活动页面上，学员可以为满意的答案或观点点赞。在网络多媒体教室的环境下，可通过PC直接登录Web端蓝墨云班课，直接实现投屏显示。

（五）记录经验，过程评价

学生参与的课程互动环节，通过教师提前设置的经验值进行记录和统计，并以经验值这一直观的数据对学生的课堂表现进行评价。例如：学生获取一个教学资源并阅读完毕可获得3经验值，参与一次问答获得5经验值，如果其他学生为他点赞，每个赞可额外获得1经验值。这样一堂课互动结束后，每位学生和教师都可以直接看到经验值排名，每位学生也可以通过统计图直观地看到自己经验值积累的来源，在学习轨迹的描绘下，学生产生获得感，并且在这样一个隐形的竞争氛围中提升学生的参与度和积极性。

（六）课程留存，随时回顾

创建的班课可以一直保留和更新，所上传的资源可被学生反复学习，便于学生的自主学习、自我反思、自我提高。已经结束活动的参与者可以看到其他人的回复情况，在对比中得到思考；没有结束活动的学生可以一直参与，这也为学生的课堂反思与自我提升提供了平台。

三、总结与展望

信息化时代的到来带动了课堂的变革，互动教学软件的出现完善和丰富了课堂互动的形式，深刻影响着课堂教学的开展。在BYOD的推动下，信息数字化形式的互动学习、移动学习、深度学习也正在展开。当然，互动教学软件只是作为工具应用在课堂中，丰富课堂活动。教育者不能单纯为了炫技而使用，而应该根据真正的课堂教学需要，改变教学观念，精心进行教学设计，这样才能够实现工具与课堂合二为一，实现更好的教学效果。

参考文献：

[1]何晓凤.BYOD技术在课程教学改革的应用研究[J].电脑知识与技术,2017,13(20):103-104.

[2]李晓英,王晓兰,曾贤强.雨课堂对《模拟电子技术》混合式教学的启示[J].中国教育信息化,2017,(12):82-84.

[3]袁东斌,徐智华.BYOD进课堂的必然性及其引发的教学变革[J].中国信息技术教育,2017,(11):82-84.

[4]用移动互联网点亮现场互动[EB/OL].https://www.umu.cn/model/event.

[5]微信大屏幕[EB/OL].https://baike.so.com/doc/9305716-96408 32.html.

[6]教学互动好工具：Padlet的12种创意使用方法[EB/OL]http://mp.weixin.qq.com/s/u90TKsxSGyA4RcrgThJiUQ.