思维导图在中学英语语篇教学中的应用研究

（黄山学院现代教育技术中心，安徽黄山 245041）

近年来，随着思维导图应用研究的不断深入，人们开始认识到思维导图的优势。将思维导图应用于阅读教学能够帮助学习者直观形象地体会到各知识点间的关联，便于学生理解和记忆阅读材料。教师在英语语篇教学中不仅要加强对学生阅读速度的训练，还要注重提升学生的阅读技巧。思维导图作为一种简明的图示工具，能够让学生快速抓住语篇中的核心关键词，清晰把握文章的中心思想，从而有效提高学生的英语阅读能力和改善学习策略[1]。

一、概述

1.思维导图

思维导图（Mind Mapping）是由英国心理学家Tony Buzan于20世纪60年代提出的一种做笔记方法。与传统直线记录方法不同，它是以直观的图示形象建立起各概念之间的联系。Tony Buzan认为思维导图是对发散性思维的表达，是依据人类思维的自然功能而研发的可应用于各个方面的图形技术，对于提升学生学习能力和改进思维方式具有重要作用[2]。制作思维导图的方法有两种，分别是纸笔绘制和计算机绘制。当然，教师也可利用粉笔在黑板上画图。专门针对思维导图特点而开发的软件有很多，如 MindGenius、MindManager、Mind⁃Mapper、ConceptDraw 等。另外，直接利用 Word、Power⁃Point和WPS等办公软件也可绘制思维导图。

通过阅读《李开复给学生的第四封信——大学四年应是这样度过》，笔者用XMind软件简单制作了一个思维导图（如图1）。

图1《李开复给学生的第四封信——大学四年应是这样度过》思维导图

图1 表明，思维导图能够直观呈现大脑的思维过程，它是从中心扩散出来的树状结构，可利用不同的颜色、线条、符号、图像等形象的表达和区分。通过绘制思维导图，可将较长的复杂的内容转变成彩色、容易记忆且层级分明的图像，以一种视觉化的形式阐明概念间是怎样产生关联的。另外，通过增加分支能够更好地揭示各知识点的关系[3]。

2.语篇教学

语篇（Discourse）指的是实际使用的语言单位，是交流过程中由一系列连续的语段或句子所构成的语言整体，传达的是完整的信息。简单来说，语篇是由一个以上的语段或句子组成，最主要的特征就是形式的衔接性和语义的连贯性[4]。

语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言的，重视语言所表达的思想内容和自身的艺术特色。其目的在于让学生理解作者的观点、意图，培养学生具有统揽全篇的能力，即语篇能力。语篇教学首先应从理解整篇内容入手，运用所学语言、知识来捕捉重要线索，对所读文章获得总体印象，然后划分段落（语篇），找出每部分的中心思想和重要信息，并在此基础上通过领会作者的意图和立场来深层理解篇章[5]。

二、思维导图应用于中学英语语篇教学的依据

1.理论依据

现代脑科学理论表明，发散性思维是人脑内部结构和过程的反映。思维导图作为人脑发散性思维的外部反映，顺应了人类大脑的思维方式，可让使用者在学习和记忆过程中充分发挥两个半脑的潜能。不仅能增强记忆和学习的效果，且对于创新精神的培养也具有重要意义[6]。

知识可视化理论强调将复杂的知识通过图解方式来传达，该理论认为同时使用视觉和语言两种形式呈现信息可以增强识别和记忆效果。思维导图作为知识可视化工具，能够用图示和文字的方式直观形象地将大脑思维过程外显化、可视化，同时也简单化、清晰化，有助于知识的建构[7]。

有意义学习理论表明，有意义学习实际是学习者通过对新旧知识的连接，主动建构知识网络的过程。只有当学习者积极主动地将新知识与头脑中已有的认知结构相结合，有意义学习才可能发生。就思维导图而言，其创作过程本身就属于创造性思维活动，学习者必须积极主动地在新旧知识之间建立起联系桥梁，架构好结构，用于组织和表征知识，这本质上就属于有意义学习活动[8]。

建构主义强调学生对知识的主动探索和对所学知识意义的主动建构，将学习看作是学习者新旧经验的交互验证从而发生观点转变和结构重组的过程[9]。思维导图的制作就是学习者主动加工和处理知识的过程，通过将各知识点有机地联系起来，构成一个相对完整的知识网络图，从而形成内在的知识体系。

2.现实依据

中学英语课程强调依据学生认知能力的发展特点和学业发展需求，来提高学生的语言综合运用能力。这就要求教师在教学过程中应加强对学生阅读技巧和阅读能力的训练。通过大量文献分析，笔者发现，国内中学生在英语语篇阅读方面存在许多问题，其中，最普遍的是学生不能依据段落间的内在联系将其连成整体。即使他们认识文章中所有词句，但由于对语篇层次结构难以把握，可能导致片面理解语篇所表达的中心思想的现象[10]。

此外，教师在教学过程中往往会重点分析句子的语法结构，甚至详细讲解每个生单词，但对于学生是否整体理解和把握阅读内容常常关注不够，偏离了语篇教学的本质。因此，传统阅读教学在一定程度上存在缺陷。思维导图作为可视化的知识表征工具，能够帮助我们简单有序地构建框架、录入重点、细化语言以及处理复杂问题等。利用思维导图能够很好的实现语言分析教学法和语篇分析教学法的有效结合，且对于学习者整合新旧知识、构建知识网络及清晰把握文章的中心思想具有重要作用。

三、思维导图在中学英语语篇教学中的应用现状

1.国内相关文献分析

为了解当前思维导图应用于英语阅读教学的现状，笔者阅读了大量相关文献。研究资料来源于中国知识资源总库（包括期刊、硕博学位论文、会议、报纸）。以“篇名=思维导图and篇名=英语阅读”or“篇名=思维导图and篇名=语篇”进行检索，删除一些公告、宣传、通知及与本研究主题不相符的文章，共得到中文学术文献304篇（截止于2017年11月3日）。依据文章发表日期与载文量进行统计，结果如表1所示。

表1 思维导图在英语阅读教学中的应用统计结果

表1显示，2005年以前并没有相关文献发表，可见，国内关于此类研究起步较晚。但在2013年以后，文献数量呈大幅度上升趋势，从2013年的16篇增长到2017年的107篇。由此可见，思维导图在英语阅读教学中的应用研究备受关注。通过对这些文献进行分析，笔者发现，304篇文献中专门针对思维导图在中学英语阅读教学中应用研究的相关文献有179篇（其他是针对小学、高职高专、大学、成人英语等）。原因是近些年来，中、高考英语对学生阅读理解能力的要求逐年提高，不仅篇章不断加长，难度也在不断加大。因此，思维导图在中学英语语篇教学中的应用研究在总研究中占有较大比例。

此外，笔者了解到，思维导图在中学英语语篇教学中的应用研究越来越多，但实际使用思维导图软件进行教学的现象并不普遍。总结其原因主要有这样几点：①国内关于思维导图的研究起步较晚，多数中学教师对于思维导图软件并不熟悉。目前主要是教育技术学专业的教师在教学过程中更有意愿尝试将思维导图作为提升教学效率的手段。②广大教师在进行英语语篇教学时仍是重点讲解知识点、长难句、短语及生单词等，而对于学生是否整体理解阅读内容关注的还不够。③教师传统观念并没有明显改善，部分中学教师对于利用信息技术辅助教学持有排斥态度。一方面是因为教师担心自身主体地位受到影响；另一方面是由于在一开始尝试运用信息技术进行教学时没有取得显著效果，特别是在学生的学习成绩没有明显提高甚至有所下降时，就更不愿意花费时间和精力来使用这类技术。④学校和社会重视程度不够。这主要还是因为没有意识到思维导图的强大功能。此外，师范生在校接受的信息技术教育不够完善，许多师范生对思维导图并不了解，不知道在什么情况下需要使用以及该如何使用等，因此，也导致教师自身信息技术与课程整合的能力不足。

2.改进建议

对于目前利用思维导图进行英语语篇教学所出现的问题，笔者提出以下几点改进建议。

（1）学校及社会应重视推广思维导图的使用，加强对广大中学教师及准教师信息技术与课程整合能力的培训。提高教师对目前英语语篇教学所出现的问题的认识，以及利用思维导图进行语篇教学能够很好的解决这些问题意识，且对于培养学生的创新能力和发散性思维具有重要意义。

（2）思维导图作为一种思维方式，应是逐渐养成的。如果学生没有养成使用思维导图的习惯，而要想利用思维导图快速提高学习绩效存在一定的困难。因此，实际教学中应注意培养学生从小使用思维导图解决问题的能力。例如：可以在中小学阶段的信息技术课上开展思维导图相关课程，让学生熟练使用各种思维导图软件，并形成使用这些软件的习惯。

（3）仅在课堂上通过教师讲解，并不能培养学生经常使用思维导图的习惯，学生可能在完成相应的任务后就不再使用。要想利用思维导图获得更大的效益，应尽量为学生营造相应的学习环境。如建议学生将笔记本换成速写本，随时利用多种颜色的彩笔；把手机换成Pocket PC，装上 windows mobile，再装上 PocketMind⁃map；电脑也装上各种思维导图软件，方便学生随时使用思维导图工具。此外，教师还可鼓励学生将这种思维方式应用到生活的各个方面，并培养学生如何利用思维导图做旅行计划、会议记录及读书笔记等。

（4）由于每个学生的兴趣点和想法各不相同，绘制思维导图的能力也有所差异。因此，部分学生绘制的图形可能会比较凌乱。这种情况下，教师不能要求学生利用固定模板完成统一的思维导图，而应引导和鼓励学生根据习惯的思维方式，绘制出具有独特个性的思维导图，这样更有利于培养学生的兴趣和发散性思维。当然，也应对学生完成的作品提出建议。结合自评、互评等多种评价手段，培养学生发现问题、解决问题并不断完善过程的能力。

四、思维导图在中学英语语篇教学中的应用实例

思维导图作为一种有效的e-Learning工具，可以极大地提高学生的学习绩效[11]。在此，笔者将结合高中教材英语1必修（人民教育出版社）中的“Unit 2 English around the world”这一案例来说明如何使用思维导图进行英语语篇教学。

1.单词方面

由于本单元的主题是“English around the world”，所以出现很多与国家有关的词汇。大量研究表明，通过“组块”的方式能够提高记忆效果，因此，依据各词汇的性质，在此可利用思维导图将它们按词性分成5个模块。教学过程中可以把制作好的思维导图逐层展现在学生面前，以此来引导学生对本课所有词汇进行学习。图2是由本单元课标单词所构成的思维导图，通过该图学生可以系统地理解和记忆所有词汇。

图2 “English around the world”单元词汇思维导图

由图2可以看出，本单元词汇由18个名词、13个形容词、4个动词、4个副词和7个短语构成。其中，18个形容词可进一步分为与国家相关的词汇、与运输相关的词汇以及与语言相关的词汇等。教师可根据需要将每个“组块”对应的枝节进行收缩或逐层展开，以此来引导学生思考和复习。此外，图2所列单词并非只有一种词性。要想对其中某个多词性单词进行详细介绍，可利用“从主题创建新的画布”这一方式对其扩展。如command既有名词词性，又有动词词性。在此，可在command这一主题上创建新的画布，然后继续绘制思维导图进行展开，如图3所示。点击图上的圆点可将该单词的具体用法逐层展开，并依次出现中英文例句，英文在先，接着出现中文。另外，点击command旁边的“C”和“T”可实现两个画布间的任意跳转。

图3 “command”词汇思维导图

2.语篇方面

正式进入阅读部分“The road to Modern English”的学习后，思维导图会被再次使用。教师可先给出几分钟时间让学生快速阅读，抓住文章大意。接着提出一些相关问题，让他们进一步深入阅读。这一过程中，教师需引导学生对文章结构进行分析，分析结果如图4所示。

图4 《The Road to Modern English》文章结构思维导图

由文章内容可以知道，第三段至第四段的主题是“The Change of English”，而且是依照时间发展顺序来进行介绍的。为了便于学生了解整个改变历程，教学过程中教师可将其设计成类似于流程图的形式（如图5）。绘制过程中需要在图中依次标出每个时间段，并按时间段插入内容。讲解时，教师可先将具体变化的内容收缩回去，随着讲解的进行，不断将其展开。借助清晰图形的帮助，学生能够快速理清思路，进而抓住文章的中心思想。

图5 “Para3-Para4 What happened to English”思维导图

五、结束语

将思维导图应用于英语语篇教学对于提高学生的英语阅读能力具有重要的现实意义，而要在现阶段将思维导图广泛应用到中学英语语篇教学中，仍存在许多理论与实践层面上的问题，对这些问题还需进一步深入研究并给出解决方案。相信随着人们的深入学习和了解，思维导图必定能在中学英语语篇教学中得到更为广泛的应用，也势必给英语教学带来极大变革。

参考文献：

[1]郑莎.思维导图在初中英语阅读教学中的应用研究[D].武汉:华中师范大学,2016:44-46.

[2]Buzan B,Buzan T.The Mind Map Book:How to Use Radi⁃ant Thinking to Maximize Your Brain's Untapped Potential[M].New York:Dutton,1994.

[3]杨凌.概念图、思维导图的结合对教与学的辅助性研究[J].电化教育研究,2006,(06):59-61.

[4]张献臣.加强英语语篇教学,提高英语阅读效率[J].课程·教材·教法,2009,（06):51-57.

[5]郭良英.思维导图辅助大学英语语篇教学的实证探讨[J].中国成人教育,2011,(21):187-189.

[6]马武林,陈钰.思维导图辅助高中英语语篇教学理论探讨[J].现代教育技术,2008,18(03):55-58.

[7]陆荣.运用思维导图促进高中英语阅读教学的有效性研究[D].南京:南京师范大学,2014:1-71.

[8]边进华.思维导图和概念图在初中英语阅读教学中应用的实证研究[D].西安:陕西师范大学,2016:25-26.

[9]Willis,J.A Framework for Task-based Learning[J].Subject Cen⁃tre for Languages,1996,(01):13-18.

[10]陈璐.基于思维导图的阅读学案在初中英语阅读教学中的应用[D].武汉:华中师范大学,2015:1-3.

[11]Ruffini,M.F.Using e-maps to organize and navigateonline content[J].EDUCAUSE Quarterly,2008,(01):56-61.