对互联网变革学校教育的思考

（安徽师范大学，安徽芜湖 241000）

互联网的到来，给我们生活的方方面面都带来了很大的改变，相比于教育而言，互联网的影响与改变似乎并没有其他行业来的迅速与明显：很多学校的教育还只是停留在传统教学的层面，大多数的中小学还是比较抵触手机进课堂，这也让互联网的脚步很难走进中小学学生与教师的学习与工作中。即使在大学，大部分的教师与学生会将手机带到课堂中，却很少有教师能够利用好这一工具，将互联网的力量真正展现在辅助教学和与学生交流沟通上。而未来的学校教育不管是从学校层面，教师层面还是学生层面都需要有很大的变革，才能将互联网与学校的教育深度融合，从而彻底变革传统教育[1]。本文将从学校、教师和学生三个层面对互联网变革学校教育进行思考与分析。

一、变革需要学校从发展方向上转变

互联网时代的到来，使得各个行业都受到了冲击与改变。学校想要顺应互联网时代的大潮，将互联网与学校教育深度融合就需要从源头上分析互联网与学校有哪些资源上的优势和劣势，从互补的角度来找寻学校未来发展的方向才是要解决的核心问题[2]。

1.未来学校：实验与讨论的社区

学校与互联网相比最大的优势莫过于实验器材这类硬件设备和学习氛围这种人文环境两点因素[3]。学校从最基本的方面与互联网进行对比，就能够发现这两点明显的优势。那么在未来学校发展方向上，在这两个方向应当重点考虑和发展，尤其是将学校变革发展成学生能够通过自主选择进行实验操作和相互讨论的场所。实验设备在很多学校都作为硬件设备发展的重要部分，这些设备的利用在未来应当更加受到重视，不仅要加强实验器材等硬件设备的数量与质量，而且应当更加注重培养学生们动手操作与实验能力。

学习氛围与每个学校的师资力量是目前每个学校相比于互联网具有的明显优势。虽然学生在网上进行自主学习时也能够感受到自由交流的氛围，但是这种沟通交流始终有别于学校的氛围。因为学习者无法切实感受到教师的指导与监督。这些氛围与情感的交流、互动是网上学习所无法比拟的。学校在未来的发展上，应当注重将教室更多地变成一个师生交流讨论的社区[4]，从而发挥教师的引导作用、学生之间的互助作用，关注营造浓厚的学习氛围，给学生更多思考和发声的空间与机会，这才是未来学校应当考虑的发展方向。

2.校校合作：共同构建学习资源库

目前，互联网上的学习资源参差不齐，不论是资源的质量，教学的内容还是学习的环境都有很大的差异。未来的学校应当努力通过互联网来完成教学任务，各学校间的优秀教师、优质资源应当通过互联网实现共建共享。这不仅能够加强学校间的合作与交流，而且还能够真正方便更多的学生通过互联网进行学习和讨论。学校间的竞争不再是学校的排名，而更加注重优质教师和优质资源的发展与建设；家长与学生也不再争抢进入名校的名额，而更加关注各个学校优质的教师所提供的学习资源。通过互联网这一平台，每个人都能公平地获取优秀学校的学习资源，从而满足自身的学习需求。这种良性的循环，能够促进学校之间更好地合作与发展，学生也能获取更加优质、多样的学习资源，真正从教学资源上实现公平地给予每个学习者同样优质的教育[5]。

3.家校协同：共同打造个性化教育

在传统思维模式下，学校一直是被理解为管理学生学习的主要场所，而家庭因素对于学生学习影响的重要性一直被人们所忽略。在互联网时代下，有一种思维受到众多人的关注与认可，那就是用户思维，其实用户思维的核心就是以用户的角度去思考问题，关注用户的个性化需求。教育如果要想在互联网时代下有所变化，那么首先要在思维上有所变化。首先我们应当关注用户思维的核心——始终以每个学生为中心去思考和安排教育教学，这样才能真正做到个性化的教学。然而每个学生都拥有不同的家庭，目前中小学里存在的“5+2=0”这一问题始终困扰着许多师生与家长：很多中小学生，在学校学习五天后如果加上周末在家休息的两天，这周的学习成果就会得到一个零的结果。这就从很大程度上体现了周六周日这两天中家庭教育对于学生而言的重要性，但是传统教育中每个学生的家庭情况和自身的学习情况又是很难按照不同学生进行控制和管理的。在互联网时代，未来的学校应当努力利用好互联网这一工具，建立一个更好的家校交流与沟通的平台，在校内能够利用大数据技术对每个学生进行个性化的分析与管理，校外能够利用互联网构建家庭与学校交流沟通的平台，从而实现家校协同[6]。这样，家长便能及时了解学生的学习情况，即使学生不在学校的情况下也能及时给予孩子指导与监督，教师与家长的合作能更好地帮助和管理好每一位学生，让每一名学生都能获得个性化的教学与个性化的学习管理模式（如图1）。

图1 个性化教学与学习管理模式

学校层面的变革需要从硬件设备的利用、各学校间学习资源共建以及家校协同等方面做一个整体的规划和设计，充分发挥互联网在解决传统教育问题中的作用，从而从根本上提高学校在未来教育与学生学习上的影响力，同时展现出学校对比互联网所具有的优势和特点。

二、变革需要教师从思维上转变

互联网时代，教师的思维不能受到传统教育的限制，要根据互联网时代的特点，逐步培养出互联网的思维（如图2），从而在个人能力提升、促进学生学习和助力学校环境建设等方面展现出新时代教师的作用与定位[7]。

图2 教师思维转变方向

1.平台化思维：助力学校建设

每个教师都应将自己融入到学校的发展中，努力将学校建设成为师生交流和学习的平台[8]。互联网时代下，学校的建设不仅仅只是校领导的工作，每位教师也应当积极参与到这项工作建设中来。努力通过平台化的思维，将学校中领导与教师、教师与教师、教师与学生连接到共同搭建的平台上，让校内师生的交流与沟通不再成为难题，同时也能通过平台化的思维来培养一种合作的意识。

2.大数据思维：分析学生情况

当前，大数据已经进入到各行各业，人们都在努力探索如何更好地将其运用到工作与生活中，教育亦是如此。教师需要拥有大数据思维，才能够真正利用这项技术来提升教学质量。大数据的分析可以从学生的认知水平与学习基础这两个方面进行研究，大数据也能帮助教师更加客观、全面、整体的评价学生，这种思维如果能够运用到实际的教学中，不仅能优化教学，更有利于评价和分析每一位学生。

3.碎片化思维：维系自身发展

不知不觉中，我们已经进入“碎片化”学习时代，如何规划好自身的学习已经成为重中之重。在日常的学习和工作中，我们常常被一些紧急但不重要的事情所打断，从而忽略了那些重要但不紧急的事情，本末倒置，使得学习效率“稳低不前”。因此，我们需要拥有一种在短时间内多任务切换处理的能力。教师不仅需要与时俱进、不断的学习，同时也要拥有这种在互联网时代下“碎片化”学习的思维。不论是在正式学习还是在非正式学习的环境中，都要学会获取有益于自身发展的知识与信息，并且能够很好地使用工具或者方法来整合这些碎片化的知识与信息。这就需要教师既能规划好整体学习的框架，又能处理好每个“支离破碎”的知识与信息。

互联网时代下，为了学校、学生以及自身的发展，教师需要从思维和行动上进行转变。因为教师不但承担着学校建设的职责，更肩负着为学生答疑解惑的责任。所以互联网变革学校教育，教师的思维转变以及教师的实际行动是其重要的环节。

三、变革需要学生从思想上转变

互联网时代，多样化的学习方式需要学生转变原本的学习思维模式，通过不断的改变，逐步培养出互联网的思维，并尝试利用这些思维来找寻问题解决的方法、能力提升的途径以及团队协作的技巧。

1.错层思维：探寻问题本质

错层思维是美国学者刘悦坦提出来的一种实用性差异化思维方式。简单来说就是在我们观察和思考问题时，要错开表面的现象，去不断往深层次的方向探寻事物的本质，从而真正逼近事物的真相[9]。在互联网时代下，学生面对网络上众多的信息与资源时，要始终保持着错层的思维，不能仅仅只被事物的表面现象所迷惑。因为在这个纷繁复杂的年代，有太多浮于表面的假象，学生在这个时代，需要拥有理性的分析能力与探寻事物内在本质的热情，只有这样才能真正探寻到问题的本质。这种错层思维像是一种敢于质疑的精神，在互联网时代，教师、书籍已经不再是学生唯一获取知识的途径，学生也可以通过网络来获取知识，但是网络资源丰富却又真假难辨。学生在这种情况下，要敢于对问题进行质疑与探索，利用错层思维，逐渐发现问题的本质。

2.极致思维：专注做好自己

由于互联网的冲击，导致目前学生的学习大多都浮于表面，对于书上的问题通过互联网搜索一下或许就能获得答案，因此学生很少会去深层次地思考这个问题背后的本质。在互联网时代下学习就需要努力改变一种想法——要用极致思维来帮助自己找到“痛点”并将事情做到极致。这样当下次再遇到相同的问题时，不仅能轻松解决，而且还能举一反三地找到更多更好的问题解决途径。只有学生在思想观念上改变对学习的态度，才能够真正利用互联网帮助自己学习与进步，而不仅仅只是用它来找寻书本上问题的答案。

3.社会化思维：促进沟通协作

社交媒体在我们日常生活中扮演着越来越重要的角色，同样学生在学习的时候也要充分利用好社交媒体这一工具。于是这就对学生提出了另一个要求——拥有社会化思维。社会化思维要求学生能够社会化的学习，高效地利用社交媒体共同学习、交流沟通[10]。在这个自媒体的时代，需要每个人都能通过社交媒体阐述自己的观点、想法和态度。然而如何与别人沟通交流自己的观点，将别人的想法融合到自己的知识体系中，并尝试与拥有相同学习目标的学生一起协作完成任务，这就是学习者在日常学习中需要努力提升与培养的能力。只有利用好社会化思维才能帮助学生在相互交流与沟通中更好地协作处理问题。

在互联网时代下，学生要从思想上有所转变才能适应这种变革，才能利用好互联网思维帮助自己更好的进行学习与提高。

互联网对学校的教育而言，既是一种机遇也是一种挑战：抓住这个时代所给予的机遇，学校将会发生很大的变化，而这种变化又将会给学习者带来很大的帮助；同时它也是一种挑战，不论是从学校层面、教师层面还是学生层面，都是一种崭新的尝试。变革需要多方共同的努力与改变，从三个层面分析变革的具体途径与方法，以期能够更加全面地促进学校教育在互联网时代下的变革。

参考文献：

[1]周辉,郑健.“互联网+”时代高校教师信息素养的现状及提升策略[J].中国成人教育,2016,(14):128-131.

[3]陆俊杰.无差异的差异化:“互联网+”时代的高等教育变革[J].现代教育管理,2016,(01):1-6.

[4]李芒,郑春萍,李子运,唐轶.“互联网+”时代高校卓越教师的核心特征[J].中国电化教育,2017,(01):38-44.

[5]黄荣怀,刘德建,刘晓琳,徐晶晶.互联网促进教育变革的基本格局[J].中国电化教育,2017,(01):7-12.

[6]曹培杰.未来学校的变革路径——“互联网+教育”的定位与持续发展[J].福建教育,2016,(49):7.

[7]刘晓琳,胡永斌,黄荣怀.全球视野下美国K-12混合与在线教育的现状与未来[J].现代远程教育研究,2014,(12):3-8.

[8]黄荣怀.教育信息化助力当前教育变革:机遇与挑战[J].中国电化教育,2011,(01):36-40.

[9]裴娣娜.我国基础教育现代化发展的根本转化[J].北京大学教育评论,2004,(02):63-69.

[10]杜时忠.互联网撬动学校教育的变革[J].中国德育,2016,(06):1.