浅析场依存与场独立认知方式在音乐训练中的影响

文殿浩

（华中师范大学音乐学院，湖北 武汉 430079）

当代音乐学研究已经进入“认知时代”，认为音乐训练可以研究人们的认知、思维过程和认识策略。那么，认知方式是什么呢？认知方式，也称为认知风格。指某个人或者群体在自我认知或者是排他认知时所采用的一些特定的或习惯的态度和方式。认知方式的产生也进一步开拓了音乐教学和心理学实际应用的领域。认知方式的理论研究开拓了心理学研究的新领域，场依存和场独立认知方式指出：“当呈现一个具有支配作用的场的时候，比较独立的个体更善于排除干扰，或重新建构它；而场依存的个体倾向于团队学习等群体或环境的因素。”总的来说，场独立的人认识事物时，很少受到环境和他人的影响，对待各种新鲜事物或者解决不了的难题更多的是通过自身内在的建构；而场依存的人的认知受环境和他人的影响较大，外在因素比较多，尤其是喜欢参照他人的看法和行为。场独立的个体倾向于以分析的方式看待问事物，而场依存的人则倾向于以整体的方式看待事物。这两种人在学习方法和策略上也存在较大的差异。

音乐训练中受训者的大脑的空间能力会受到影响，人们在经过一定的训练后大脑头皮诱发神经性激素。由认知觉形成保持、提取而转换视觉表象的能力。它由两部分组成，一种是空间的某种感知觉与视觉定位能力和另一种空间视觉转化能力。某种感知觉与视觉定位能力涉及对视觉刺激模式内部元素组合的经过一定训练的理解能力、把握空间构型的方位关系以及确定事物空间位置的能力，空间视觉转化能力涉及在脑中对认知的事物进行二次加工处理。例如物体进行旋转、操作或翻转的能力。某些研究者发现，场依存风格占主导地位的人更不善于空间认知，而场独立的人更善于空间认知。这是由于一个是看整体结构一个依靠自身独立的原因。那么，如何对场独立的学习者音乐训练呢？要对场独立学习者增大音乐学习的难度因为他们可以通过大脑中的匹配图式较容易的加工出局部性问题还能对解决问题进行自下而上的加工策略，比场依存者的自上而下的加工策略更重要。对于场依存的学习者的音乐训练，他们往往缺乏独立分析能力，有时候会有挫折，尤其是在音乐训练难度增大时，他们更多地只关注自己感兴趣的领域，对教育者也有依赖性，受教育者思维方式左右。

例如在音乐的实际训练中，设置一组实验组，和一组对照组。两种组别的区别就是是否经过了包括空间关系测验、镶嵌/隐蔽图形或闭合测验、迷宫测验以及与方向感相关的测验。进一步区分他们究竟更偏向哪一种人格特质？是场依存还是场独立。总共有120名被试参与了这项研究，根据标准化操作的音乐测验，在音乐训练中对两种人格特质的脑认知加工表征的影响是微乎其微的，真正影响的是音乐训练者在接受训练时的对音乐的一种创造能力的提升。由于这样的一种特殊情况产生，从而影响了个体的空间加工能力。笔者猜测这种情况的产生可能是由于场依存与场独立人格所产生的不同种的音乐训练方式。

总而言之，场独立与场依存两种维度在音乐训练上的差异还是较大的。我们在针对这两种类型人格的时候均要根据差异特点及风格选择其适当的方法来进行音乐训练。并且，他们是具有稳定性和特殊性的特点的，不会在短时间内出现变化，因为这一个较长时间积累已然沉淀下来的一个过程，跨时间的一致性。引发这两种不同认知风格的因素主要是由于生物和环境因素共同作用的结果，从新生儿开始就具有了心理分化的特征。心里分化从内在看，可能会导致新生儿从一开始就在“被分化”的过程中，从而从源头就影响了之后的发展。分化是有好坏之分的，在自我、本我、超我中自我的分化是较为重要的。在环境因素方面，例如家庭因素，对孩子进行音乐训练时是以鼓励多为主，独立学习，加上适当帮助，会使儿童的场独立性变得更高。相反，过分干涉和照顾音乐训练或者阻止独立行为，那么就会使儿童场依存性变得更高。这两者之间的是会互相转化的，所以如何进行最符合受训者的训练方式和方法就显得尤为重要了。受训方式的多样也是解决这种情况的有效途径，因为较长时间或长期处于某种受训方式下，会导致极端化，从而会引发一定的影响。但是笔者并不能判断是有害还是有利。因为个体差异性的原因，可能在同种情况下不同人会有不同种的认知方式和认知风格。如何正确的引导受训者应用自身的认知风格的场依存和场独立就显得较为重要，会达到事半功倍的效果。在内在环境的促进下，外在环境的布置和处理也显得比较重要，因地制宜的设计受训环境。也许也是另一种解决的途径和手段吧。