主动合作，催生魅力英语课堂

朱陈淼

一、科学搭配、组建小组是成功合作的基础

要想小组合作学习成为可能，并且能取得实效，笔者实行大班“小班化”管理。也就是说，在科学合理的前提下，建立学习小组。如班里共有52名同学，将其划分为由4人组成的13个小组。在此之前，笔者会考虑每一个小组内成员的个性、能力、心理、性别等因素，同时将全班学生按优、中、差分成三类，按照1：2：1的比例进行调配即合作学习的分组原则：组间同质，组内异质。这样的调配，不仅有利于优等生带动中等生的提高学习，又能帮助差生的达标学习，使组内每一个成员都有自由发展的空间。由此，营造出了一种宽松和谐、民主平等和互帮互促的學习氛围，为顺利进行合作学习夯实了基础。

二、选定角色、明确分工是成功合作的前提

要想将小组合作学习落到实处，在小组活动之前，教师应进行合理、明确的分工，做到责任到人。笔者会根据学生各自的学习特点、性格特点及各自的擅长领域分为：组长、记分员和过关员等。组长必须要有一定的组织能力，在每一次的活动中能积极引导组员参与活动，并且保证每一个组员都有各自锻炼的机会，同时也要确保每个人在自己的可控范围之内。如在教学5B Unit6 A PE lesson时，笔者开展了一个小组内使用句型Touch… with…和Put…on…的活动。这就要求每一个小组长有一定的掌控能力，在运用句型的同时又能关注到每一个组员的学习状态。记分员则主要记录各组员在每一项作业中的完成情况及在课堂小组活动中的表现。然后，按照相应的评价制度进行小组加分或减分。这就要求每一个记分员对待任何作业和活动都能十分细心。过关员则主要负责每一个组员单元知识的突破，并帮助完成所有的过关项目。这就要求每一个过关员有一定的耐心和恒心，明白成员之间要互相帮助和理解，共同提高。

三、根据课型、形式多变是成功合作的关键

笔者认为小组合作学习并不是单一而又笼统的，应该根据各个不同的课型采取与之相对应的小组活动形式。

（一）小组合作在新授中的运用

1.创设情境，使学生迅速进入最佳学习状态。例如：学习5B Unit4 An English friend时，会让学生首先在小组内介绍下他们各自的朋友，然后由记录员收集信息，最后由汇报员做一个简短的总结汇报。通过具体的操练和展示，学生在人物的介绍方面有了一定的提高。同时，也能自然而然地引入到课文中Wang Bings friend的介绍。

2.设疑激趣，使学生在好奇心的驱使下逐渐进入文本中的学习。首先，笔者会提问学生What is Wang Bing doing？然后，在学生给出相应的答案后，会做进一步的追问Who is Wang Bings friend？ 最后，要求学生根据文本内容，找出有关Wang Bings friend的相关信息，并且在小组内进行讨论，对比各自所找的内容是否相同。这样导入新课，既能创设悬念，又能激发学生的求知欲，使学生自然产生主动参与学习的心理冲动，进入良好的小组自主学习的氛围。

（二）小组合作在突破重难点中的运用

学生在学习过程中，经常会出现思维障碍，碰到一些无法排除的“疑难杂症”。这时，笔者会组织学生进行小组讨论，充分发挥学生的主体作用，从而攻克“教和学”的重、难点。例如：学习5B Unit3 Bens hobby时，文中的重难点是Ones hobby is doing sth.和One like（s） doing sth. 以及show sth to sb= show sb sth。在教学时，先让小组探究合作，思考be动词，like后接动词的什么形式；show后接代词的什么形式，以及如何正确使用和表达show的使用结构。然后，再让各小组汇报交流，说一说相应单词使用的规则或注意点。这里让学生充分说出自己的想法，让学生用集体的智慧去突破be和like后接动词的ing形式，而show则接代词的宾格。最后，教师引导各小组共同总结，加深对其知识点的理解。这样全员参与，共同探究，由感性上升到理性认识，参与知识的全过程。

（三）小组合作在练习讲评中的运用

每次在进行单元练习讲解前，笔者都会要求每组学习小组进行组内审查，也就是在小组内分析各组员所做的错题。然后，根据自身实际学习情况，重点圈出错误率比较高的题目。最后，让学生依次讲解每一道习题。在此过程中，其他同学应该认真仔细听讲，因为讲解人最后会反问“Am I right？”，这就要求其他学生在第一时间内作出反应、给出判断。如有错误的地方，组内成员应率先及时指出并改正过来。若给出的答案参差不齐，小组内应再次讨论，也可以交换意见，最后再由笔者引导学生，做最后总结。endprint