刍议全人教育与高职英语教学的结合

李雯

摘 要：高职院校把人才培养目标定位于高素质、高技能应用型人才，也就是说高职院校的毕业生不仅要具备较高的专业技能水平，还要有良好的整体素质和发展潜力。如何通过高职英语教学与全人教育的有效结合，实现学生綜合素养和英语素养的共同提升，是学生发展的共同诉求。

关键词：高职英语 全人教育 角色转变

我国高等职业教育历经三十多年的曲折发展，已成为高等教育不可分割的重要组成部分。高职教育有别于大学本科教育，国家把高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，其培养目标是向社会或企业输送在生产、建设、服务等一线工作的高素质技能型人才。

然而，目前高等职业教育的就业形势并不乐观，其中的影响因素有很多，比如高职教育模式本身的特色不足，教学结构缺乏科学性，培养出的人才与社会需求不对接；高等职业教育的水平不高，学生的知识水平、技术水平、综合素质、职业素养、择业技巧等都很一般；再加上高职学生自身的特点，文化底子薄，缺乏职业规划等，这些都进一步增加了就业的困难。如何实现高职教育的培养目标，满足社会、企业、学生共同发展的需求，高职英语教学作为高职教育的重要部分，同样需要思考改革的方向。

一、高职英语教学现状

高职英语作为高职教学课程体系中的必修课和基础课，应该为满足企业对一线技能人才的需求贡献自己的力量。然而，笔者在从事多年的高职英语一线教学中，感受到现在的高职英语课程教学是学生越学越不爱学，老师越来越难教。

笔者通过对在校学生的访谈了解到，学生从入学开始对待课程的态度大部分取决于与将来就业的关系，与未来就业关系密切的就多用心，关系不密切的就少用心，整个大学的学习生活主要是为了以后的工作做准备，学习过程中存在明显的功利性。而在未来就业中，高职院校的毕业生在初次就业的岗位上，使用英语的频率并不高，他们大多是从事一线生产工作，对操作技能要求较高，对英语的需求及使用并不多。

而现实是，为了适应我国经济增长和企业转型升级的需求，高职院校人才培养目标被定位在培养高素质、高技能应用型人才，也就是说高职院校毕业生不仅要具备较高的专业技能水平，还要有良好的整体素质和发展潜力。高职英语教学不仅“培养学生职场英语交际能力，使他们在有限的学习时间内掌握与未来职业相关的口头和书面交际能力，从而提升其就业竞争力，并为今后的可持续发展打下必要的基础。”（《高等职业教育英语课程教学要求》）还要培养其综合素质，为其适应社会和工作的需求做好准备。这既是企业的需求，也是学生个人发展的需求。高职英语教学是实施素质教育的重要途径，对于学生人文精神的培养与综合素质的提高具有非常关键的作用。高职英语课堂可以成为培养具有良好英语能力的高素质综合型人才的重要场所。

二、全人教育观

全人教育是以人的全面发展为宗旨的教育，提倡教育使人的身心得到全面和谐的发展。教育首要的目的是培养独立人格、批判精神、人文情怀的个体，其次才是传授知识的教育。

第一个提出现代意义“全人教育”的人是美国的隆·米勒，他先是创办了全人教育出版社，接着出版了他的《全人教育评论》，该书一经出版就引起了很大的反响。书中提倡人是全面的、整体的、是联接的存在。另一位对全人教育课程有重要影响的人是加拿大的约翰·米勒，他所主导的“安大略教育研究院（OISE）”在全人教育理论思想方面有较深的探究，他倡导平衡、包容、联接的全人教育课程。此外，澳大利亚、英国、日本等有关全人教育的研究发展也十分迅速。

中国的学者也在积极探究全人教育发展观。纵观中国的传统文化，其中就有强调全人发展的思想萌芽，比如孔子说的“君子不器”，强调人才培养在于技能的培养，更要培养品学兼优的人。

随着全人教育观的盛行，全人教育在高职教育中的研究也开展起来，尤其在北美、日韩、欧洲等地的相关研究开展得相当普遍。虽然我国开展研究时间相对滞后，但是全人教育引发了很多学者的热烈讨论，有些学者尝试研究如何将全人教育理念与中国高职教育有机结合起来。“全人发展（whole-person goal）”的外语教育观既是外语教育，又是素质教育；既要承认高职英语的职业性特点，又要服务于“全人教育”的素质培养；既是满足用人的需求，又是服务于学生自身发展的需求。

三、高职英语教学与全人教育的有机结合

（一）教师教学理念的变化

教师是教学活动中的决定性因素，教师的教学行为会受到其教学理念的支配。而教学理念是教师认知系统的一种内化，是决定教师职业成就的一套隐形的教学活动指南。所以教学改革的前提是人思想的改革，也就是教师教学理念的一次革新。因此，教师教学理念将直接影响教学效果，是教学改革能否进行的第一因素。只有教师的教学理念发生了变化，才能引起教师对课程、教师的角色、学生的角色等各有关教学因素的认识发生变化，及引起教学方式、教育手段等的改变。

长期以来，高职英语教学习惯以教师作为教学主体灌输为主，课程教学内容也停留在语言技能的学习方面，例如单词用法、句型应用等，这些传统的教学理念和教学方法，已经跟不上现代职业发展的需求，无法适应学生的学习需求和企业的用人需求。职业教育最直接的目的是及时输送高素质技能型人才以满足社会发展的需要。这就要求高职毕业生既要有良好的专业技术能力，又要有良好的职业素养和综合素质，比如良好的自我管理能力、心理承受能力、伦理道德素养和文明习惯、独立思考和获取新知识的能力等等。高职毕业生不仅要有扎实的技术能力、专业知识，还要有从事特定职业的良好素养。

（二）教学内容的变化

现在的高职英语教材在内容上，已经非常重视英语教学与人文教育的融合，教材内容涉及文学、历史、哲学、民族、宗教、政治、经济、家庭、社会、生态、环保、人生观、价值观、世界观等各方面的人文知识。所以英语教师在呈现课堂教学内容时，就不应只局限于语言知识点，而要充分发掘教材中展示的人文智慧和人文内涵，发挥英语课程的人文性特点。通过这个过程，帮助学生增长知识、开阔眼界、陶冶情操、健全人格，在充分利用现有教材资源的基础上，帮助学生实现综合素养的提升。endprint

另一方面，教师需努力提高自身素养，创新观念，丰富教学内容，努力在课堂教学中融入素质教育。比如在讲授阅读材料时，除了讲解词汇和语法点，还可以嵌入相关的背景知识、自然环境知识、历史文化知识等，这样可以激发学生对英语学习的热情，让学生感受到学习英语不是单纯的字符堆砌，而是知识的丰富、视野的拓展，是通向另一个世界的一把钥匙。再比如利用网络平台的丰富资源，充实英语视听课程的内容，在已有教材的基础上，拓展一些英语经典文学名著、经典影视等的赏析，一方面可以帮助学生了解英美文化，另一方面可以提高学生抵制低俗文化的能力。此外，还可以增加一些时事新闻的内容，在增进学生对国际社会了解的同时，提高学生对社会的关注度和参与度。

（三）教育方式的变化

彻底转变完全以教师为中心的教学方式，唤起学生的主人翁意识，创建和谐的教学氛围。英语课堂就是要激发学生的兴趣和热情，让他们敢于开口说英语、敢于表达自己的想法。通过表达自己的看法，促进学生思辨能力的发展和独立思考能力的提升。同时教师在课堂教学时要以鼓励和表扬为主，用巧妙的语言批评学生，避免伤及学生的自尊心和自信心。

课堂教学应避免教师的一言堂，比如通过情景表演的形式让学生参与课堂教学的某些环节，如课前准备、课堂表演等，使学生充分释放自己的情感，提升学生的课堂参与感，激发学生的学习热情。通过准备活动环节包括资料收集、资料筛选等过程，可以帮助提高自学能力、自我管理能力、分析问题能力、解决问题能力等方面，在巩固英语知识的同时，增强学生的自信心。

也可以以小组学习的形式，鼓励学生积极参加组内讨论，在学会勇敢表达自己观点的同时，善于倾听他人的意见，培养学生的团队意识、团结协作的能力、相互学习的能力等。当学生遇到困难时，教师要起到引导的作用。当小组之间发生意见不一致时，教师要有把握全局的能力，帮助共同解决问题。在以学生为中心的教学方式中，教师主要负责引导、组织、督促等作用，帮助学生培养学习的能力，积极参与学习的过程，寻找适合自己的学习方式。

四、总结

高职英语课程不单是一门语言的课程，也是一门人文性的课程，培养高职学生的语言能力只是英语教学的基本点，我们要充分发挥其人文性特点，有效促使高职学生综合素养的全面提升。即高职英语教学就是要在有限的时间内，不仅要培养好学生的职场英语交际能力，还要增长其人文社会科学文化知识，以拓展其视野，培养其独立人格、自由精神，以及对社会对世界的一种人文关怀。

通过高职英语教学与全人教育的有效结合，实现高职学生综合素养和英语素养的共同提升，实现高职英语的角色转变，实现企业用人和学生发展的共同诉求。

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