大学英语教师在线专业发展之现状研究

王红

摘要：为了使教师在线专业发展能够成为积极有效的学习经历和体验，本研究基于對大学英语教师在线专业发展的概念分析，重点从三个层面探讨当下大学英语教师教师在线专业发展的现状，并针对现状与问题进行探讨、分析。

关键词：大学英语教师；教师在线专业发展；现状研究

一、前言

互联网和教育技术的结合为教育领域带来了翻天覆地的变化，不仅是教育形式与学习方式发生了重大转变，同时对教育的思想、观念、模式、内容和方法也产生了深刻的影响。这种变化与影响在教师教育领域表现之一就是出现了一种新型的教师专业发展途径——教师在线专业发展。那么，在线专业发展的实践效果如何呢？存在的问题又有哪些呢？

教师在线专业发展研究在我国作为一个正在兴起的领域，尚处于起步阶段，有关此方面的资料还相对匮乏。现有研究多是在理论层面就教师在线专业发展的优势、发展方向展开探讨，缺乏对教师在线专业发展现状的研究。此外，已有研究成果中，缺乏具体某一层次教师在线专业发展问题的研究。仅有的少数也主要以中小学教师为主，而高校教师是提升教育质量的核心，是教育改革中最能动可变的要素。因此，有必要针对高校教师在线专业发展现状展开研究，以发现问题，促进发展。高校的大学英语教师是一个被社会寄予高期望值的教师群体，但同时也是一个在专业发展方面面临困境和瓶颈最多的群体，鉴于此，本研究选择了大学英语教师在线专业发展现状与对策作为研究对象。

二、大学英语教师在线专业发展的内涵

（一）关于教师在线专业发展

这个概念是在教师专业发展的基础上，伴随着互联网逐步与教育技术结合而产生的。到目前为止，国内并没有文献资料对其作出明确的界定，但在部分研究成果中可以找到相关的论述与表达，如王美（2008）、付安权（2009）等。综合现有资料中对于教师在线专业发展的解释，可以得出如下几点共识：

第一，从教师学习的角度看，教师在线专业发展，即教师通过在线学习的方式实现专业成长的活动。具体而言，指教师在基于计算机支持的协作学习环境中，作为主要学习者参与其中。

第二，与传统的教师专业发展相比较而言，它在参与主体、内容、目的方面并没有本质性的改变，其差别主要体现在具体实践方式上的改变。作为一种新的学习方式，教师在线专业发展更加突出以现代网络信息技术为依托，通过建立一个虚拟学习社区，为参与者提供如资源、内容、工具、人际等各方面的专业发展在线支持，旨在发展教师对于教与学的理解，转变教学实践，并最终促进学生的学业发展。

第三，就开展的形式而言，一般有两种模式：其一，正式的、结构化且有组织的。通常这种在线学习涉及由专业机构设计、开发的专业发展项目，各种教师网络进修课程。获取相关证书或达标一定学历是多数参与教师的目的。因此，这种学习的效果取决于教师有无时间及主动性。

其二，非正式的、自发的。主要活动是在一个非正式的专业发展环境中，或者称其为虚拟的网络学习社区中，通过浏览相关网页、阅读在线刊物、收发电子邮件、参与论坛讨论及撰写博客与评论等与其他老师、项目咨询专家或在线项目参与者探讨专业问题，交流经验，分享心得，进而构建专业发展的内容与策略，最终使在线学习与专业提高成为教师一种日常自觉实践。由于这种模式是教师以自身专业需要和兴趣有选择的参与，学习具有较强的针对性和选择自由，通常学习效果要更为明显。

（二）关于大学英语教师

大学英语教师这一表述常被用来指代两个群体：其一是高等学校中所有从事英语教学的教师，既包括从事专业英语教学的大学教师，也涵盖从事非专业英语——公共英语教学的教师。其二，仅指代从事公共英语课——《大学英语》教学的教师。简言之，这个名词可以在广义和狭义两个层面运用。由于专业英语教学与公共英语教学在教学对象、教学目标、课程要求等方面的差异，决定了从事专业英语教学和大学公共英语教学的教师在专业发展需求方面的差异。因此，有必要厘清本文内容仅涉及狭义范畴的大学英语教师。

简言之，关于大学英语教师在线专业发展内涵的几点共识使我们从不同层面认识、了解这一现象，同时也为我们审视这一现象提供了主要依据。

三、现状分析

（一）从教师学习的角度看

目前，大学英语教师中较为流行和普遍的认识是教师在线专业发展即通过网络获取有关教育教学的信息，学习最新的教学方法，以此来提高自我的教学技能与水平。尽管教师在线专业发展在字面意义上是教师通过在线学习的方式实现专业成长的活动，但是就在线学习的内容而言却不仅仅在于获取信息与知识，因为教师的专业发展是一个囊括熟悉专业知识、掌握专业技能、提升专业情意在内的不断丰富和演进的过程。

（二）从专业知识方面看

一般来说，大学英语教师比较重视条件性知识和本体性知识，即教育教学知识和学科专业知识。这一点可以从相关研究的调查中发现，教师在回答“如果有进修机会，您最希望学什么？”时，受访教师做出的选择依次是教学法（ 39%）、语言学理论（ 29%）、语言基本技能（ 20%）、应用语言学（ 17%）、教育学（ 10%）、研究方法（ 9%）。由此可以看出，在如何促进自身专业发展的问题上，大学英语教师更多的是希望借助于条件性知识——教学方法和技能方面的提高来发展。这在一定程度上说明了很多大学英语教师对自身的专业发展存在观念上的偏差。究其原因，其一，与多数大学英语教师的教育经历和背景密切相关。由于相当数量的大学英语教师在高等教育阶段接受的是注重英语语言知识和运用能力的专业英语教育，这使得他们对现代教育理念和语言学习特点及教学法缺乏一定的了解。 其二，教学现实也是影响因素。每况愈下的课堂出勤率和关注度使得许多大学英语教师不得不关注教学方法的变化与更新，以期课堂教学有所改善。

尽管对大学英语教师而言，了解最新的教育思想、理念、方法固然重要，但英语语言能力的提升，用英语组织课堂教学的能力升级也是不容忽视的方面。换言之，大学英语教师的在线专业发展也应该是一个涉及知情意行全面发展的过程。在专业知识的认识方面，多数大学英语教师忽视了实践性知识的重要性，而这样所谓的“发展”并不能为教师、学生乃至学校的发展和进步产生积极有效的作用。因为内容决定形式，当多数大学英语教师将在线学习的目标和内容锁定在知识积累、信息获取时，专业发展的形式就会以被动、机械的方式展开。在线学习会主要以听取、浏览、识记等形式进行，很多教师在学习中更倾向于保持沉默，学习过程中缺少了反思、讨论与交流，而这些是在教师发展中发挥着重要作用的学习方式和能力。而这样的现状不仅与大学英语教师在线专业发展的核心理念——帮助教师学习，最大程度地促进教师的自主学习和个性化的专业发展相去甚远，也因此导致在线专业发展流于形式，难以在教师教学观念的转化和教学能力的提升方面产生持续和深入的影响。结果使得“发展”也沦为“培训”，尽管“培训”是“发展”的必不可少的一部分。在专业技能方面，教学反思、课程设计、科研能力、社会服务能力、自我更新发展能力等也必须纳入大学英语教师的学习范畴。此外，教师内心世界的丰富、精神需求的提升也是不容忽视的一个因素。专业情意的提升是教师专业发展的基础与保障，只有不断提升自我专业情意，教师才能做到爱岗敬业、乐学进取、为人师表，从而才可以带动学生的成长。endprint

（三）从在线专业发展的實践形式看

现状中较为突出的问题是缺乏学习共同体的支持。教师在线学习共同体是一个为教师的在线学习提供专业发展帮助的场所，在这里教师可以分享、交流信息，讨论、反思观点，咨询教学专家，交流专业发展过程中的心得与体会等。从学习方式的角度看，学习共同体是一种社会化的学习活动，它可以促进群体成员之间的交流与合作。从教师成长的过程来看，学习共同体为教师个体在价值、态度、行为等方面的成熟和成长提供了丰富的给养，能够促进教师学习者形成认识自我、理性表达、包容并蓄的个人品质。但是目前的调研结果表明更多的在线学习参与者选择独立的网络课程学习，而这种学习又以检索、浏览、查阅为主要形式，这无疑也是在线学习难以对教师专业发展产生实质性作用的原因所在。

（四）从开展的形式方面看

目前对于大多数大学英语教师而言，非正式的、自发的在线学习占主导。周燕对全国高校英语教师发展需求的调查显示，多数大学英语教师面临的现实是“没有进修机会”和“教学负担过重”。参与正式的在线专业发展机会较少使得自发的行为成为主要形式。这一方面体现了大学英语教师队伍的发展意愿，但也说明这支队伍面临着极大的挑战。源于个人兴趣、爱好的专业发展行为具有较强的内在动机，但同时也存在缺乏长远科学规划，缺少管理、评价机制约束的问题。

概言之，基于对大学英语教师在线专业发展的内涵分析，本文重点从三个方面探讨了目前大学英语教师在线专业发展中存在的现状，分析了造成目前教师发展项目低效徘徊的原因所在。但是，究其本质，观念是行为的依据。只有当教师对在线专业发展持有全面、客观的认识时，教师才能在在线专业发展过程中收获积极、有效的学习体验与经历，从而推动教师专业发展的进程。大学英语教师的在线专业发展成效是确保各大院校英语教学质量的关键性因素，也是保证大学英语教师队伍良性发展的重要条件。因此有必要从完善观念着手，提高教师在线专业发展的效果。

参考文献：

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[4]胡小勇，徐旭辉.中小学教师远程培训网络课程的调研与分析[J].中国电化教育，2010（4）：62-66.

编辑/吕秀妍endprint