浅析空间教学模式下大学英语教师的角色定位

毛艳姣

摘 要：该文主要是以空间教学模式为研究背景，以大学英语教师在空间教学的定位为研究对象。首先，对空间教学的特点以及空间教学对大学英语教学的重要性进行了概述；然后，从教学方式、教学管理以及评估模式三个角度对英语教学过程中空间教学与传统教学的优势和劣势进行了对比分析；最后，从五个方面提出了空间教学模式下大学英语教师角色重新定位的途径。

关键词：空间教学 大学英语教师 角色定位

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2016）09（a）-0087-03

随着信息化的发展，近年来我国很多高校都引入了空间教学。这种新教学模式的应用为高校教育带来了很大的改变，实现了高校在教学模式、方法、内容以及评价模式等方面的改变。教师作为教学过程中重要的参与者，不仅要改变传统教学过程中的主导地位，还应该正确认识自身在空间教学中所应该扮演的角色以及发挥的作用，从而更好地利用空间教学这种模式进行教学，不断帮助学生获得更加全面的知识。

1 相关理论概述

1.1 空间教学的特点

1.1.1 教学资源共享

空间教学最大的特点就是利用互联网实现教学资源的共享。主要体现在：第一，教学资源共享，教师科研共享教学课件、教案、试题等；第二，辅助课堂资源的共享，比如在课堂上讲解的案例、视频、图片等；第三，教学成果的共享，教师可以在空间教学平台上展示自己的教学成果，作为给同行教师的参考。

1.1.2 教学内容的集成性

空间教学在教学内容上具有集成性的特点，这主要是对课程资源的一种改革，传统课程只是进行课堂教学，但是空间教学还包括空间教学以及课程拓展两方面的教学内容，再根据每个模块中的具体内容向下分级，分成不同等级的栏目，然后再将每个项目下的内容进行集成罗列，并在每个内容下都设置超链接，这样设置的整个模块中就有了所有相关的教学资源，这样当教师在教学过程中遇到问题时，就能够通过检索快速找到需要的教学资源，而学生作为自学者也可以利用进行关键词检索找到合适的学习内容。

1.1.3 教学形式的多样性

在传统课堂教学模式中，主要的教学活动就是教师在课堂上讲授知识点以及学生进行小组讨论，教学形式过于单一。而在空间教学过程中，除了传统的教学方式之外，还能够采用视频、图片、问卷调查等多种方式。另外，教师还可以在空间平台上与其他教师进行交流，共同探讨最佳方法来进行教学。在教学过程中，教师应该最大限度地发挥学生的主观能动性，从而使学生对学习产生兴趣。

1.1.4 教学交流的互动性

在传统教学中大多都是教师教授知识而学生被动接受知识，双方之间的互动非常少，但是在空间教学平台上，由于学生和教师之间并不是面对面交流，所以这就为双方提供了互动的机会。首先，老师和学生之间的互动是在空间平台上，只要有网络就可以进行互动；其次，在空间平台上，师生不仅可以通过聊天的方式进行交流，还能够通过信箱、留言板等方式进行互动；最后，空间教学的互动对象不止局限于本班的教师和学生，还可以与其他班级、其他专业甚至其他国家的学生或教师进行交流互动。

1.1.5 师生关系的平等性

在传统课堂教学模式中都是教师与学生处于同一间教室，这样虽然本意是为了让教师能够更清楚地观察每个学生在课堂上的表现，但是在无形中也规定了在课堂上教师处于绝对的主导地位，而学生则处于比较被动的地位。而在空间教学模式下，由于交流平台是开放的，学生可以随时随地进入教师的空间进行学习交流，而不是在固定的时间固定的地点上课，从这方面来说师生之间的关系更加平等。

1.2 空间教学对大学英语教学的重要性

1.2.1 空间教学改变了大学英语教学的教学模式

首先，大学英语教学的学习目的发生了改变。在传统的课堂教学中学生的主要任务就是掌握教师教授的知识，培养的主要是学习以及认知能力，但是在空间教学过程中则主要培养的是学生的自学学习能力，要求学生能够在学习过程中学会发现问题，并通过各种方式来解决问题。大学城这样的空间平台只是为学生提供资源，而从获取资源到分析、处理以及利用资源的整个过程都需要学生自主完成，在这个过程中不仅能够提高学生的学习和认知能力，还能够提升学生与人交流合作能力、自主学习能力以及思考能力等。

其次，大学英语教学的教学手段发生了改变。传统教学的教学手段就是教师在黑板上进行板书教学，随着时代的发展这种教学手段显得就比较落后，必然会被高科技网络教学手段所取代，大学城就是很好的例子，教师和大学生都可以在大学城这样的网络平台上进行教学或者学习交流。教师在教学过程中可以视频、图片等手段进行辅助教学，而且师生之间的互动也变得更加多元化。

1.2.2 空间教学改变了传统大学英语课堂的师生关系

在传统教育中，教师在课堂教学过程中不但是知识传授者，还是权威者和管理者，处于绝对的领导地位，而学生是被动的接受者。而在空间教学过程中，师生关系发生了很大的变化，学生对教师的依赖性渐渐变小，而对学习资源的依赖性越来越大，学生不能只被动的等着教师来教授课程，而是需要对知识进行自主学习，在发现问题后再请教教师或者是同学，这样，不仅提升了学生的学习能力和效率，还能很大程度地改变师生之间的不平等关系，使得教学过程更加轻松、愉快。另外，网络发展具有高效性、平等性、广泛性以及互动性等特点，这就使得学生获取知识的途径大幅度增加，所以教师地位就会受到很大的威胁和动摇，对师生之间的关系产生一定影响。

2 在英语教学过程中空间教学与传统教学的对比分析

我国是近几年才使用空间教学进行英语教学，所以整个过程还处于摸索阶段，相对于传统英语教学模式，空间教学既有一定的优势，也有一定的不足之处，主要体现在教学方式、教学管理以及评估方式三个方面。

2.1 教学方式方面

首先，在教学方式方面，空间教学相对于传统教学的优势在于加强了师生之间的互动，提高了学生自主学习的主动性。在传统教学方式中往往都是教师教授课程，而学生则是被动的接受知识，而在空间教学中，教师则主要起引导作用，通过与学生进行互动来选择最适合学生学习的教学方法，并利用视频、图片等外部资源来辅助学生的学习，这样多样化的教学方式就能够大大提升学生的英语能力。在空间教学模式中，教师不再是课堂的绝对主导者，而是教学活动的引导和组织者，学生也不再被动的接受知识，而是逐渐成为所有教学活动的中心。与传统的课堂教学相比，空间教学能够大大提升学生的英语学习能力和综合运用能力，再加上辅助教学的多样性，使得教学内容更加生动，学生通过空间教学模式进行英语学习会更加轻松。

其次，空间英语教学虽然有很明显的优势，但是在某些方面也有一定的劣势，主要体现在对外部环境过于依赖，在空间教学过程中一旦平台出现故障必然就会影响教学的正常进行。另外，学生在刚接触空间英语教学时大多都对空间教学感到新鲜，所以会投入很大的精力来对空间教学平台进行利用，但是随着使用的时间越长而空间平台又没有进行更新改革时，学生就会对空间教学失去兴趣。另外，空间教学要求教师具有一定的信息技术以及网络技术使用能力，这对一些年纪比较大的教师来说就比较困难。

2.2 教学管理方面

首先，从教学管理角度来看，一是空间教学平台上有留言、作业、测试、分享等功能，这些功能可以很好地帮助教师更好地了解学生课后的学习进度和学习情况；二是学生的作业形式不再是单一的书面作业，而是包括制作视频、PPT以及录音朗读等在内的多种形式；三是每个学生都有自己的空间，学生之间可以采用空间互访的形式来进行相互学习，另外，空间教学平台上还有群组聊天功能，这就为师生提供了很好的交流平台。空间教学平台就是将学生和教师在日常生活中所用社交软件的功能进行整合，然后对教学过程进行管理，从而使得学生和教师可以不用面对面交流就能够完成教学活动，而且学习效率要远高于传统英语教学模式。

其次，空间教学模式在管理方面也存在着一定的不足之处，由于空间教学是利用网络进行教学，所以在平台上不仅会有自己学校的教学课程，还有其他学校以及网络上的教学资源，这就使得教学资源的质量得不到保证，而学生在初次接触空间教学时还不具备筛选教学资源的能力，这就会导致学生在学习过程中很可能接触到质量不高的学习资源，从而不仅不能够对学习产生帮助，还有可能造成误导，但是面对这种情况，空间教学平台还没有很好的筛选教学资源的办法，只能依靠教师进行筛选。

2.3 评估模式方面

首先，在空间教学过程中，学生可以按照自己的想法设置自己的学习空间，用来上传、分享学习心得、收藏好的学习资源以及参加讨论等，教师也可以通过学生在平台上的学习轨迹来全面考查学生的学习情况。在传统的英语教学过程中教师了解学生的学习能力都是通过期末考试，而在空间教学中则有在线测试功能，这种功能更具有客观性，学生面对的测试不再是试卷，而是包括所有知识点在内的测试题库，每次测试的内容都是从题库中进行随机抽取而组合成的试卷，这样就能够避免学生在复习时只复习重点，从而使学生掌握更加全面的知识。另外，空间教学模式还具有网络阅卷的功能，这就在很大程度上减轻了教师的负担。

其次，空间教学在评估模式方面的不足主要体现在不能对英语听力进行考试测试，主要是因为英语测试的地点不统一，就不能够保证学生测试成绩的真实性，所以空间教学的英语测试只能够用在平时的英语训练上，而在传统的英语教学中虽然听力测试是人工操作，但是在可行性方面却比空间教学强。

3 空间教学模式下大学英语教师角色的重新定位

3.1 英语教师是大学空间课程的开发者与设计者

空间教学相对于传统教学模式来说在教学内容、教授方式以及师生关系等方面都有了很大的改变，在这种新的教学模式中教师应该从传统教授者的角色中解放出来，力求成为空间教学课程的开发者和设计者。首先，教师应该对空间教学的内涵进行深入了解，然后对现有的传统课堂教学模式进行改革，最终开发出适合教师进行空间教学的教学课程；其次，开展丰富的教学活动，比如：问卷调查、作业审评、专题讨论等，要保证活动有助于学生的学习，而且适合大多数学生；最后，开发合适的作业提交方式，作业是检验学生学习成果的工具之一，所以在空间教学过程中教师要重视作业所起到的作用，教师可以为学生开辟专门的作业提交通道，及时为学生审批作业。另外，在空间教学课程的开发与设计过程中教师要重视自身教学情景的设计，这样可以在短时间内吸引学生的注意力，使得学生能够快速适应空间教学这种新的模式。

3.2 英语教师是大学空间教学资源的收集者与处理者

在空间教学平台上会有大量的教学资源，而且空间教学可以对这些信息进行存储，但是在传统的教学模式中教师可以呈现给学生的学习资源有限，所以相对于传统教学来说空间教学资源具有更高的数量和质量。但是随着互联网的不断发展，空间教学平台上的学习资源虽然丰富，但是资源的质量却存在着很大的差别。而对于学生来说，他们都还处在空间教学学习的初级阶段，对空间平台上的资源还没有很强的鉴别能力，这就会导致网络上很多错误信息对学生产生误导，另外，学生在对学习资源进行搜索时如果方法不当也会浪费很多时间。针对这些情况，大学英语教师应该充当大学空间教学资源的收集者与处理者，利用自身的知识以及经验对网络教学资源进行筛选，然后将选好的资源进行整理和分类，并在自己的空间中制定相应的知识导航，帮助学生在最短的时间内获得最需要的知识，从而大大提高学生在空间平台上的学习效率。

3.3 英语教师是大学生空间自学的辅导者与促进者

空间教学通过为学生搭建网络学习平台，使学生可以在空间平台中直接与教师进行联系，从而获得所需的知识。在这种新的教学模式中，教师需要充当学生自学的辅导者以及促进者，通过与学生进行交流以及观察学生在平台中的学习轨迹来对学生的学习情况进行了解。教师需要做到以下几点：一是当学生在学习过程中遇到问题时，教师需要及时采取措施来为学生引导正确解决问题的方向；二是学生在迷茫时，教师应该在学习方式以及思想上给予学生一定的帮助，尽快帮助学生走出困境；三是当学生学习懈怠时，教师应该及时鞭策学生，让其认识到自身的问题，及时作出改正；四是学生在学习过程中教师要鼓励其进行创新，不要总是拘于学习教师的教学方法，而是要学会从不同的角度对问题进行分析，从而不断提升自主思考和学习能力；五是教师要制定各个方面的阶段考核制度，对学生在某一阶段的学习成果进行检查，并通过考核结果对每个学生制定有针对性的改善措施，不断帮助学生提升自身的能力。

3.4 英语教师是大学空间教学的组织者与管理者

在传统课堂教学中教师是教学的主体，而在空间教学中则是学生处于绝对的主体地位，这种模式主要培养的就是学生的自主学习能力，而要想让学生的能力不断获得提升，就需要教师不断提升对空间教学的组织和管理。第一，教师应该站在管理者的角度上来为空间教学构建合理的组织机构，并建立相应的制度，比如：学生提交作业的方式、教师在线时间等，这样通过将空间教学进行规范化管理，教师和学生才能够更好地利用空间教学系统；第二，在实际的空间教学过程中，教师不能完全放任学生自由学习，首先，要对学生进行有效的组织，让学生不盲目的学习，而是在教师的引导下进行高效学习；其次，应该组织学生进行作业之间的相互评价，使学生能够在作业中发现别人的长处和自身的缺点，从而及时进行改正；学生由于对平台上的学习内容的甄别性比较差，所以教师要帮助学生挑选优质的学习资源，并组织学生进行学习，不断提升学生的综合能力；组织学生阅读一些英语网站上的时政新闻，并让学生在学习后进行讨论，从而不断提升学生理论联系实际的能力。

3.5 英语教师是大学空间教学模式的学习者与探索者

空间教学是以信息技术为基础的一种新型教学模式，主要是为了方便教师进行课程教学，从而培养出更加优秀、全面的人才，虽然空间教学相对于传统教学来说有一定的优势，但是作为新的教学模式，空间平台上还有很多功能没有被挖掘出来，而技术方面也存在着一定的缺陷。面对这种情况，首先，大学教师就应该对空间教学模式进行深入学习，充分把握空间教学的优势和不足，这样就能够在课堂教学中充分发挥和利用空间平台的优势而规避其劣势；其次，教师应该熟练掌握空间平台的使用规律，学会使用平台来对教学过程中存在的一些问题进行解决；最后，教师还应该对信息技术以及网络技术等知识进行学习，从而对空间平台进行不断优化，这样才能够更好地实施空间教学，培养高质量的人才。

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