学术沙龙：大学英语教师在职专业发展的可行之路

宋咏梅+王雪松+高霄+崔瑞国

摘 要： 大学英语教师的专业发展现状有着自身的特点和困难，本文提出了学术沙龙作为大学英语教师在职专业发展途径，阐述了学术沙龙的构建和管理原则。同时，学术沙龙以“不脱产、成本小、见效快、因地制宜”的特点，对于大多数高等院校具有较强的适切性。

关键词： 学术沙龙 大学英语教师 在职专业发展

一、引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》强调指出：百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。这一定位充分表明我国教育政策在顶层设计层面更加重视教师专业发展，教师的专业发展状况直接决定着教育的未来。

大学英语教师作为高校教师中的一个独特群体，其专业发展现状有着自身的特点和困难，其专业发展困难有外在因素和内在因素，外在因素包括：①我国传统的英语教育课程设置存在缺陷：重文学和理论语言学教学，轻应用语言学教学和英语师资专业训练；重语言技能训练，轻思维能力培养。这导致英语专业毕业生普遍患有“思辨缺席症”，导致大学英语教师创新能力和反思能力欠佳，教学和科研两方面的发展都受到了限制。②教师工作本身具有较强的封闭性，再加上知识分子追求独立的性格特质，教师之间失去了可以共同分享成果的交往方式（吴宗杰，2008）。同时，大学英语教师在专业发展中缺乏同伴沟通和支持，更加重了其专业发展的困难。

内在因素包括：①大学英语教师教学任务偏重，周课时平均在15—20节课（吴一安，2007）；而且大学英语教师群体中女教师占大多数，女教师和男教师相比，担负着更多的照顾家庭的责任，更使她们无暇顾及专业发展。②现有的教师专业发展方式中，学历提升是首选方式，但是对于大部分大学英语教师而言，攻读博士学位因发展成本高、投入周期长而让许多教师望而却步。③大学英语教学部门是基础教学部门，处于相对边缘化的位置，各高校对大学英语教师的专业发展、学术梯队的建设在一定程度上重视不够，这对大学英语教师专业发展来说更是“雪上加霜”。综上所述，大学英语教师的专业发展存在“先天不足、后天乏力”的双重困境。

在教师专业发展范式转向生态取向的今天，学习共同体作为一种有效的教师学习方式，引起教育界的充分肯定和热切关注。范丹虹对教师学习共同体做了如下定义性描述：教师学习共同体是教师基于共同的目标和兴趣而自发组织的，旨在通过合作、对话和分享性活动来促进教师专业发展的团体。范丹虹认为教师学习共同体具有以下特点：①共同的学习愿景；②融通的交流平台；③新型的合作关系；④有效的运行机制。教师学习共同体的构建和运行符合现代教育理论：脚手架理论﹑合作学习理论﹑团体动力学都为教师学习共同体提供了理论支持。

二、以学术沙龙为依托的大学英语教师学习共同体构建原则

大学英语教师专业发展虽然困难重重，但大多数教师能够意识到专业发展的迫切性，并有强烈的发展意愿。大学英语教师强烈的发展诉求和稀缺的专业发展资源形成强烈的反差，因此，急需创新大学英语教师在职专业发展途径来突破这一困境，而以学术沙龙为依托的教师学习共同体就是大学英语教师在职专业发展的理想途径。学术沙龙以“不脱产、成本小、见效快、可推广﹑因地制宜”为特点，作为学历教育之外的补充性在职专业发展方式，提高教师专业发展的速度和质量。

大学英语教师学术沙龙构建原则如下：

1.文献阅读与评价学术沙龙

大学英语教师的教学对象为非英语专业学生，因此“教学出题科研求解”式的教学研究对教学和科研有双重的促进作用，是一条事半功倍的专业发展途径。国内外外语领域教学研究论文是一个宝贵的专业资源，因此对专业文献进行批判性阅读和评价能促进教师以下能力的提高：对教学实践的反思意识和能力﹑定位研究选题能力﹑选择研究方法和设计研究过程能力﹑以规范的写作格式汇报研究结果的能力，从而提高大学英语教师的整体教学研究能力。

文献阅读与评价学术沙龙具体操作方法如下：①采取教师自愿报名的方式，并建立QQ群等网络沟通平台用于资料的发放﹑研讨日程通知﹑后续讨论。②将教师分成小组，每小组2人，每2—3个星期集会一次，主讲人实行“轮值制”，即教师以小组为单位轮流担当主讲人，并组织讨论。③评价文献为国内外语类核心期刊近三年发表的实证类教学研究文章，可以从国内期刊起步，逐步过渡到国外文献。④在报告中，主讲人需遵循下面6个步骤：研究主题国内外研究现状的简要综述﹑描述并评价研究设计﹑描述并评价研究方法、描述并评价研究结果﹑评价研究本身的优缺点。

2.研究方法学术沙龙

为数不少的大学英语教师对研究方法掌握欠佳，造成研究成果层次不高，成为其专业发展的短板。因此，可以开设研究方法学术沙龙来弥补这个不足。研究方法学术沙龙和文献阅读与评价学术沙龙构建和运行方法类似，研讨主题可以外语教学领域常用研究方法为主：SPSS统计软件包﹑语料库检索软件WORDSMITH﹑RASCHMODEL在外语教学研究中的应用﹑结构方程模型AMOS﹑质性研究方法。每个研究主题可分成若干模块，每次活动研讨一个模块，如SPSS统计软件包可分为：相关分析﹑项目分析﹑T检验﹑因子分析﹑方差分析﹑多元回归分析和路径分析几个模块，其他主题类同。

3.书评学术沙龙

除了期刊上的学术文献外，专业书籍也是一个理想的发展资源，因此定期阅读专业书籍也是大学英语教师一条发展之路。书评学术沙龙可以每次研讨评价一本书，也可以每次研讨针对一本书的一部分。书评学术沙龙和上述两个沙龙构建﹑运行方法类似，评价环节如下：简述该书的核心内容和框架﹑评价该书写作内容和写作形式的优缺点﹑相似研究主题的专业书籍简介。如果所评书籍内容过多，就可量力而行，把整本书内容分成几部分，每次研讨处理一部分。

4.研究设计学术沙龙

上述三个学术沙龙从学习的角度看，是输入的过程，当信息输入达到一定程度时，作为学习主体的大学英语教师教学研究反思量就会逐渐增加，这为信息输出做好了准备，研究设计学术沙龙就应运而生。

研究设计学术沙龙的构建和运行方式和前三个沙龙类似，和上述三个学术沙龙不同的是：主讲不是由教师小组合作完成，而是由教师个人。因为研究设计的产出往往是个人劳动的结果，教师合作提出研究设计的概率很小。报告人要提前向学术沙龙QQ群提交课题申请书或论文初稿，以便其他教师提前阅读并思考，研讨活动以其他教师提修改意见为核心，以促进报告人的研究设计方案完善。

三、学术沙龙的管理原则

学术沙龙不具有行政属性，不受行政的领导和管理。奉行“奉献+分享”的活动原则，即轮流充当主讲人，根据教师的研究兴趣和研究特长安排小组组合。要秉承教师自愿参与的原则，允许教师自由加入和退出，允许新加入教师的“边缘性参与”，即可以参加活动，但暂时不安排主讲任务，从而鼓励教师的参与。为保证理想的讨论效果，学术沙龙的参加人数要控制在30人以内。为提高效率，每次沙龙研讨活动可以安排两个沙龙顺次进行。

学术沙龙要有指定的管理者保证沙龙的顺利进行。管理者在学术沙龙活动过程中承担着组织者、推动者、人际关系协调者和总结者的角色。作为一个推动者，其要使学术沙龙的注意力保持在研讨主题上，并维持沙龙成员的参与性；作为人际关系协调者，其要使每一个沙龙成员都感到自然、放松，觉得自己很重要，鼓励全面地、平等地参与，并积极吸纳新成员，尽力挽留想退出的成员；作为一个总结者，其要在必要的时候对某些陈述进行澄清、修正和总结，将活动讨论的对话整合起来，为沙龙成员的信息输入创造最大的便利。

学术沙龙作为教师组织化学习，虽然没有行政性质，但仍需要取得组织支持，至少应取得学院的支持。因为教师专业发展毕竟不只是教师个人的事情，教师群体的专业发展也是学院甚至学校工作的一项重要内容，关系到学院甚至整个学校的未来发展。因此，从这个角度来讲，支持和配合也是学院应尽的责任。学术沙龙从构建到运行的整个过程都尽量得到学院的支持和帮助，如沙龙活动场所的提供、研讨资料和投影仪的提供等，这也是学术沙龙能够顺利运行的一个必要因素。

四、结语

虽然各高校的大学英语教学部门具有自己的特色，但全国范围内大学英语教学部门仍有很多共性：大学英语教师中青年教师占很大比重，教师专业发展紧迫性强；相当一部分教师毕业于非师范院校，主修专业不是应用语言学，因此教学研究能力急需得到提高；鉴于大学英语属于高校基础课，教学研究对大学英语教师仍是一条事半功倍的专业发展道路。因此，学术沙龙以“不脱产、成本小、见效快、因地制宜”的特点，对于大多数院校具有较强的适切性。

参考文献：

[1]范丹虹.学习与合作：教师学习共同体的生成性意蕴[J].当代继续教育，2013（3）：67-69.

[2]吴宗杰.外语教师发展的研究范式[J].外语教学理论与实践，2008（3）：55-61.

[3]吴一安，等.中国高校英语教师教育与发展研究[M].外语教学与研究出版社，2007.

[4]中共中央国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）.北京：人民出版社，2010.