应用型本科院校计算机专业“慕课+翻转课堂”教学模式研究

李凌霞，郭川军，王晓

摘要：“慕课+翻转课堂”教学模式有利于应用型本科院校提高学生的自主学习能力，培养学生分析问题和解决问题的能力。文章分析了“慕课+翻转课堂”教学模式在应用型本科院校教学实践中的优势和不足之处，提出通过融入SPOC思想来弥补教学模式在实际教学中的不足，同时指出通过优化教学资源建设，可满足教学改革对教学资源有效性的要求，以保证教学改革的顺利进行。通过《Java程序设计》课程的教学改革实践，形成了较为完整的教学改革方案。

关键词：“慕课+翻转课堂”；案例教学；项目驱动教学；SPOC

应用型本科院校教育教学理念是以社会需求为导向，以人才能力培养为核心，培养专业知识扎实、学习能力和应用能力强，具有分析问题和解决问题能力的人才。“慕课+翻转课堂”教学模式以其强大的优势从美国等发达国家迅速地传播开来，学生利用互联网在线学习慕课平台的教学视频，自主完成知识的学习，教师通过翻转课堂的教学模式，引导学生讨论问题、分析问题、解决问题，进而完成知识的掌握。

1 “慕课+翻转课堂”教学模式概述

慕课是英文MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放在线课程）的中文音译，是学生利用互联网，通过慕课平台的教学视频在线学习课程的教学模式。翻转课堂（Flippde Classroom或Inverted Classroom）是学生在课外通过教学视频自主学习，课堂上通过师生的交流、讨论实现知识深层次的探讨、理解，进而更好地学习知识。

在应用型本科院校实践“慕课+翻转课堂”教学模式，学生在线学习国内外一流大学的教学视频，极大地调动了学生的学习积极性，同时也通过优质教学资源共享，提高了应用型本科院校教师的教学水平。但应用型本科院校的学生的认知水平、知识层次、心智特点等与一流大学的学生存在差异，单纯依靠慕课平台的教学视频完成知识的传授，依然存在着一些问题。学生难以顺利掌握知识的全部重点、难点，实践机制不完善，数字化教学资源建设的不完备等都制约着应用型本科院校教育的发展步伐，因此，在应用型本科院校实践“慕课+翻转课堂”的教学模式的过程中，还需要针对不足之处进行自我完善。

首先，多门课程采取“慕课+翻转课堂”教学模式，会大大加重学生的学习负担，致使一些学生无法坚持自主学习，使学习效果更差；其次，计算机专业课程是实践性较强的课程，大多数慕课平台的教学视频侧重于理论教学，须要融入实践教学；第三，在“慕课+翻转课堂”教学模式中，数字化教学资源建设尤为重要，好的数字化教学资源能彰显教学效果，活跃学习氛围，提高学生学习兴趣。总之，成功应用“慕课+翻转课堂”的教学模式在应用型本科院校计算机专业课程的教学中，还需要我们从多方面积极探索。

2 “慕课+翻转课堂”教学改革实践

应用型本科院校“慕课+翻转课堂”教学改革实践的目的是使这种教学模式更适用于应用型人才的培养，即提高学生的自主学习能力，使其能够对所学知识活学活用，具有分析问题和解决问题的能力。

2.1 SPOC思想

SPOC是英文Small Private Online Course的缩写，按照字面意思理解为“小众私密在线课程”，SPOC相对于慕课来讲，是小众的，适合于满足一定条件的申请者学习。应用型本科院校在实施“慕课+翻转课堂”的教學中，教师根据学生知识的掌握情况及教学目标的实现需求，针对慕课平台的教学视频，增加辅助的自制视频SPOC，以帮助学生更好地理解知识点，特别是对于重点和难点知识的理解与掌握。在制作SPOC过程中，融入案例教学和项目驱动教学的成功经验，来弥补单一依靠慕课教学的不足，通过案例教学使得学生能够更顺利地掌握知识的重点和难点，通过项目驱动教学来完善计算机专业课的实践机制，让学生通过项目实践活学活用所学知识。

2.2 教学改革实践

《Java程序设计》课程是计算机专业重要的程序设计课程之一，程序设计课程对学生的实践能力要求较高，学完了不会编程等于没学，因此，教学目标是提高学生编程实践能力。考虑到学生每学期学习多门课程，为了不增加学生的学习负担，我们仅对适合于发挥学生动手能力的章节采取“慕课+翻转课堂”的教学模式，根据学生特点和学习内容录制相应的SPOC，以帮助学生学习。

2.2.1 课前教学设计

课前教学设计的目的是完成翻转课堂教学环境的布置及使学生课前完成自主学习，使得学生能够利用互联网和SPOC等新型教学手段对新知识顺利展开学习。教师根据教学内容、教学目标和学生的特点，以提高学生的编程能力为目标，选取合适的慕课，并根据慕课内容和学生需要录制SPOC，设计相应的案例、思考题及实践项目。在课程自主学习平台上布置学习任务、上传SPOC视频和课件等学习资料以及实践项目设计的具体要求。

学生自行组成学习小组，以小组为单位完成课前学习任务，分组讨论思考题及实践项目。为了便于学生讨论，可利用QQ群或微信群等新媒体组织讨论，教师也可从学生讨论中及时发现问题所在。对于学生的学习、讨论情况要给予一定的平时分作为奖励。

2.2.2 课堂教学设计

课堂教学设计的目标是通过翻转课堂调动学生的学习积极性及分析问题、解决问题的能力，学生在课前已经通过看视频等学习资料完成了课程内容的学习。课堂上，一方面教师可以提出问题，学生讲解自己的观点，教师再组织其他学生进行补充、纠正或提出疑问，以此来实现教学目标；另一方面，学生也可以根据自学情况及个人对实践项目的理解或疑惑提出问题，师生共同讨论进而实现知识的求解。无论采用哪一种方式，教师都须要掌控教学进度和教学氛围，并根据学生的认知情况及时进行个性化指导，促进学生间的讨论与交流互动，活跃课堂学习氛围，调动学生的学习积极性。课堂讨论的过程，使学生对知识点能够有更加深入的理解。同时，在本次课堂上对下一次课或实践项目留下思考题，引起学生继续学习的兴趣。endprint

2.3优化教学资源

随着互联网技术、无线通信技术及电脑、手机应用的不断涌现，大学生获取知识的途径更加多元化，这也正是“慕课+翻转课堂”教学模式发展迅速的重要因素。随着教学改革的深入，优化教学资源以适应教学改革对教学资源有效性的需求。

2.3.1 “智慧教室”建设

所谓“智慧教室”是指课堂教学模式采用新媒体技术设施，如电脑、投影仪、电子白板、高清录播系统、WiFi网络等，组成了一个“智慧教室”。“智慧教室”的应用为开展“慕课+翻转课堂”教学提供了积极有效的教学环境，让学生有“处处能学，时时能学”的开放的学习环境。

2.3.2 共享交流平台建设

学校须要建立一个网络平台，教师可在平台上展示教学研究成果、优秀的教学教案、课件、SPOC视频等，便于教师间的教学成果交流。学生也可以通过平台向老师请教，与老师交流探讨，搭建起老师与学生间沟通交流的桥梁。

2.3.3 实践平台建设

应用型本科院校的人才培养目标是以实践能力培养为核心，慕课在实践教学方面相對薄弱，通过建设实践平台，组建项目开发小组，由每门课程组教师和外聘工程师指导，以实际项目驱动课程教学，并融入职业素养和软件分析、设计及编码能力的培养，提高学生的专业知识应用能力，创造良好的实践环境。

3 教学改革的创新点

3.1 融入了SPOC思想

“慕课+翻转课堂”教学模式，是学生在线学习国内外一流大学的教学视频的一种教学模式。针对应用型本科院校的学生难以顺利掌握知识的全部重点、难点的情况，我校根据实际需要融入案例和项目驱动教学法录制自用的SPOC视频，帮助学生更好地学习慕课，开展翻转课堂教学改革，实现学生作为教育主体的自主学习。

3.2 优化教学资源

通过优化教学资源建设促进“慕课+翻转课堂”教学改革的顺利进行。教学资源的优化是“慕课+翻转课堂”教学方法改革顺利进行的保障，也是“慕课+翻转课堂”教学方法改革质量的保障。我校从三方面加强教学资源建设：“智慧教室”建设、共享交流平台建设、实践平台建设。通过这三大平台的建设，让学生有“处处能学，时时能学”的环境，有提高实践能力的项目开发环境，给学生创建了良好的学习条件。

4 教学改革的效果

通过《Java程序设计》课程的教学改革实践，形成了较为完整的教学改革方案，提高了学生的学习兴趣，强化了学生分析问题、解决问题的能力，培养了学生项目开发、团队合作意识等职业素养。教师在“慕课+翻转课堂”教学过程中，从慕课平台上所提供的优质课程资源，包括名师的专业理论知识及其教学方法，能够让年轻教师更好地巩固专业理论知识，提高其授课水平。

编辑/王君梅endprint