提高学生语文素养的途径

2017-12-28杨丽玲

广西教育·A版 2017年10期

杨丽玲

【摘要】语文素养的提升，是一个反复螺旋上升的过程。传统教学中教师直接讲解，往往忽视了学生各种能力的培养。学生语文素养的培养可从以下几方面着手：借助预习单，培养学生处理信息的能力；借助讨论，培养学生概括归纳的能力；借助思维导图，培养学生自主学习的能力。

【关键词】语文素养预习单讨论思维导图

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）10A-0103-02

在传统教学中，教师由于过分注重知识讲解，未能及时给学生提供自主学习、自我锻炼的平台，从而剥夺了孩子们成长和提高素养的机会。在新形势下，学生接受信息的途径多种多样，如何让学生在语文课堂上更好地接收知识，从而提高语文素养呢？下面，笔者拟结合自身教学实际，探讨提高学生语文素养的途径。

一、借助预习单，培养学生处理信息的能力

2011年版语文课程标准中明确要求学生“初步具备搜集和处理信息的能力”。笔者认为，略读文本和非连续性文本是培养学生这一能力的最好素材，教师可以根据教材特点设计预习单，让学生在预习单的牵引下思考、预习，迅速抓住问题实质，以及突破文本重点，实现与文本、作者，乃至编者进行深度对话。具体来说，设计预习单可以通过问题或者表格提示等方式，组织学生自行提取、讨论相关文本信息，然后与参考答案进行比较、分析、内化，继而把文本信息转化为个人语文素养。

比如，语文S版第七册《新型玻璃》这篇科普文章是介绍几种新型玻璃特点与用途，语言通俗，内容简单，学生多读几遍便能理解。其教学难点是如何指导学生从中提取相关科学信息，并学会用准确的语言进行表达。对此，笔者通过预习单（如下表），让学生在自主学习中尝试填写。

从学生练习来看，错误不多，但是表达不够严谨。比如，针对特点，很多学生直接在课文中摘录句子，而没有对信息做进一步处理。这样的预习单不仅让学生有了更大的思考空间，而且还能据此探出学生的思考轨迹，即他们能提取信息，但是还不善于通过抓关键信息来进行信息处理。这说明学生的思维还处于懵懂状态，需要教师进一步点拨引导。比如，针对“夹丝玻璃”中“特点”一格，有学生直接“复制”文本，即“它非常坚硬，受到猛击后仍安然无恙；即使被打碎了，碎片仍然藕断丝连地粘在一起，不会伤人”，而不会将其概括为“坚硬，碎片粘连不伤人”；还有针对“吸音玻璃”中“用途”一格，有学生选用课文词语“临街的窗子”进行填写，而不是处理为“临街建筑物”。

对于科普类文本而言，概括性强、具有科学名称的信息往往是其重点信息。但要真正找到、找准这类信息，还需要教师设计好预习单，让学生能在预习单的指引下反复进行比较、分析，以便从大量的信息中迅速做出判断，继而找准问题源头，对症下药，最终提升学生提取信息、处理信息的能力。

二、借助讨论，培养学生概括归纳的能力

语文课程标准在第二学段目标中明确提出：“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。”可见，对于中年级学生来说，概括归纳这一基本能力是重要的培养目标。在传统教学中，虽然也有师生互动环节，但只有少数学生得到有效训练，大多数学生往往沦为“听众”，无法形成深刻影响。要想改变这一现状，需要教师放手，让学生自由讨论，或让学生边朗读边自主批注，并引导他们进行辩论思考，在反复打磨中提高他们的概括归纳能力。

比如，语文S版第七册《虎门销烟》这一课中，针对“销烟民夫先把池子灌上水，然后把一袋袋海盐倒入池内，又把每包烟土切成四块，扔进水里……”这一小节内容，教师可以组织学生边自由朗读边尝试借助批注的形式概括销烟过程。有学生将其概括为三步：第一步为“把一袋袋海盐倒入池内”，第二步为“每包烟土切成四块，扔进水里”，第三步为“把一担担生石灰倒进池子里”；有学生抓住先后顺序，结合“先……接着……再……”词语进行概括；也有学生直接“抛开”课文，另起炉灶，采用词语“撒海盐、抛鸦片、倒石灰”进行概括。

三种答案，三种思路，从內容来看，都没有错，但是对照概括归纳要求来看，第三种词语概括更为准确精练，也符合课堂教学的新要求。通过教师放手让学生讨论，学生就能从讨论中明白概括主要体现在删繁就简，而归纳则体现在语义浓缩。在不断尝试、讨论中，学生不仅知晓销烟程序，而且还掌握了在思考中抓关键词语这一具体操作方法。

为了巩固学法，教师在总结中还可以引导学生尝试概括课文内容。有学生通过课题“虎门销烟”进行延伸概括，有学生围绕课文内容进行概括。在概括归纳中，学生经过讨论和思考，概括能力也得到进一步强化。假如教师在教学中直接告诉学生答案，不组织学生参与讨论，学生也许能掌握文本内容，了解概括方法，但不可能做到完全内化运用，甚至在以后学习过程中，还会遇到类似问题。只有放手让学生讨论、有针对性地辨伪存真，学生才有可能在讨论中提高概括归纳能力。

三、借助思维导图，培养学生自主学习的能力

“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。在交流与讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。”相比第二学段教学目标，第三学段对学生的自主学习能力提出了明确具体的要求。对此，在课堂教学中教师应该退居“幕后”，利用思维导图，让学生通过思维导图习得知识。同时，通过思维导图，教师也能更好地渗透方法指导，以便让学生能够真正学会自学。

思维导图具有发散思维的作用，能够把文本中各种层级关系用图表示出来，并且还能使关键词语与图像，乃至颜色等方面建立记忆链接，从而有效开发大脑潜能。对于学生来说，思维导图能高度概括文本内容，比较直接具体，能有效激发学习兴趣；对于教师来说，思维导图能有效反馈学生思考过程，使教师能准确把握学生对文本内容的掌握程度，并对此采取有效措施帮助学生形成正确的思维方法，为学生学会学习创造条件。

以语文S版第九册《武松打虎》这一课为例，本文节选自四大名著之一《水浒传》，故事情节曲折，语言生动，人物性格鲜明，容易引发学生情感共鸣和激发阅读兴趣。经过教师引导，学生在预习中完成的思维导图如下：

两幅思维导图，都是学生自己反复推敲、思考完成的，这个过程其实也是他们自主学习的过程。研读两幅导图，我们可以发现学生已经基本上读懂了课文内容，如导图一不仅内容详尽，而且还通过对比，点出了武松从一个“凡人”到“神人”变化的过程；导图二则在高度概括文本内容的基础上，还点出了学生的读书心得，即“好汉不怕虎，怕虎非好汉”。然而，这两幅导图都有一点缺憾，就是在层次上有差异，这也说明了学生在思考上是不全面的，因此，还需要教师引导学生通过比较来进行反思，从而帮助学生提升自学能力。