幼儿快乐成长的实践研究

左建中+陈景添

编者按：近年来，全国各地实施学前教育三年行动计划，加快发展学前教育，缓解“入园难”问题。不可否认的是，经过几年努力，我们虽然基本上解决了“入园难”问题，幼儿园数量和在园幼儿人数均实现了历史性突破，但大部分幼儿园尤其是中西部地区的农村、民办幼儿园的保教质量和办园水平整体上仍处于较低层次，幼儿教育“小学化”、幼儿教师素质不高等问题仍然突出，不利于幼儿的健康成长和全面发展。为解决这些突出问题，“广西幼儿快乐成长的实践研究”课题组参照国内专家学者的相关研究成果，遵循幼儿发展的年龄特点和认知规律，坚持以幼儿快乐成长、终身学习和长远发展为本，将《幼儿园教育指导纲要（试行）》提出的五大领域教育内容进行了纵向和横向的有机整合，研发了幼儿快乐成长教育资源包，即《幼儿快乐成长系列丛书》及《导读指南》。为了验证其效果，课题组在广西七市二十所实验园开展了实证性研究，发掘符合幼儿年龄特征的快乐成长基本元素，研究促进幼儿快乐成长的各项内容，探索幼儿快乐成长的有效途径，取得了很好的成果。

【摘要】本文针对当前幼儿教育中存在的“小学化”等现实问题，深入理解幼儿快乐成长的内涵，研发幼儿成长教育资源包，研究促进幼儿快乐成长的教育教学内容，探索幼儿及教师快乐成长的有效途径。

【关键词】快乐 成长 幼儿 幼儿园

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）10A-0013-04

一、问题的提出

幼儿教育的根本目的是促进每一个幼儿的健康快乐成长。2010年以来，全国各地以实施学前教育三年行动计划为抓手，着力解决当前幼儿教育普遍存在的“重智轻德”、“重技轻情”、忽视幼儿心理健康、忽略幼儿体能锻炼和安全教育以及幼儿教师数量严重短缺且整体素质不高、幼儿教育“小学化”比较严重、幼儿快乐指数低等严重影响幼儿健康成长的突出问题。教育部曾明确要求在加快幼儿园园舍建设的同时，要坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。为落实国家和自治区提出的公民办并举、软硬件并抓的战略措施，让幼儿主动而富有个性地快乐学习和生活，同时给全区幼儿园教师特别是民办、农村幼儿园教师有效的业务支持，帮助他们实现专业成长，我们在各级教育行政部门的指导下，开展了“广西幼儿快乐成长的实践研究”的课题研究，旨在通过实践和探索，转变和提升幼儿教师的教育观和家长的育儿观，改变和纠正幼儿教育中存在的偏差，满足幼儿全面发展的需要，让幼儿度过快乐而有意义的童年。

二、幼儿快乐成长的内涵

幼儿快乐成长是将幼儿的成长设定为一种在社会生活中朝着合理方向的、现实的、情绪愉快的身心变化。快乐成长是建立在幼儿快乐的基础上，按照幼儿自己的方式和步伐、朝着积极的社会生活追求的方向实现的变化和进步；是一种让快乐伴随幼儿生活与成长的基本感受与体验，是一种文化的成长，能使幼儿在活动过程中产生内在的愉悦情绪和情感体验。快乐能引导和激励幼儿投入积极的活动，增强幼儿活动的主动性和有效性，有助于幼儿形成人际依恋和产生积极的社会反应，帮助幼儿成为心理功能完备的人；与幼儿成就相关的快乐能让幼儿自我肯定，产生力量和信心，是幼儿进一步成长的基础。

三、幼儿快乐成长教育资源包设计思路

课题组遵循《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）与《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的精神，根据3—6岁儿童的学习和发展规律，将《纲要》提出的五大领域（健康、语言、社会、科学、艺术）教育内容进行纵向和横向联系，并进行有机整合，研发了幼儿快乐成长教育资源包，包括《幼儿快乐成长系列丛书》及《导读指南》（以下简称《丛书》《导读》），并在幼儿园进行实证研究，让幼儿通过学习获得身体、社会性、认知、语言、美感与表现等方面的发展，同时促进教师的专业成长。

（一）《丛书》设计思路

根据幼儿的年龄特点，《丛书》以构建幼儿快乐、主动、全面成长体系为目标，将各领域的学习目标融合在一日生活中，重视游戏，多管齐下，力求趣味性和教育性统一、生活性和知识性统一、玩学做统一。《丛书》共分为10册，即《礼而乐》《安全乐》《康而乐》《智而乐（数学篇）》《智而乐（科学篇）》《画而乐》《手工乐》《歌舞乐》《读而乐》《描而乐》，画面设计新颖、色彩鲜艳、生动可爱、富有童趣；组合方式灵活多样，各册讀本既自成体系又有机融合，具有较强的系统性、实用性、操作性、导引性及便利性。具体内容如表一。

为了吸引和方便幼儿阅读，《丛书》将虚拟人物乐乐、欢欢、丁丁、冬冬四个小主人的学习、生活活动贯穿始终，贴近幼儿生活，让幼儿能身临其境地自主阅读和学习。例如，《康而乐》以四个小主人的运动、心理和饮食健康的教育故事，带领幼儿走进快乐的健康大门，从小培养健康的体魄、良好的习惯和积极乐观的心态，成为掌握自己健康钥匙的主人。

（二）《导读》设计思路

幼儿是通过日复一日的发展与积累逐步达到下一阶段目标的，这一发展过程是由不断的量变和质变组成的，家长和教师是幼儿成长道路上的启蒙导师。为了引领教师专业发展，使新教师、农村教师、民办教师、骨干教师和研究型教师等不同层次教师的专业水平在原有基础上获得提升，课题组配套《丛书》设计了《导读》。《导读》既关注通俗易懂的理论阐述，又包含指导幼儿学习的有效方法和策略，每个活动都有详细的指导方法，引导教师学与用相结合、自主与互动结合、动态与静态相结合、习得与学得相结合，方便和满足不同层次教师的发展需求，促进幼儿实现形式快乐和发展快乐的统一，同时让家长通过《导读》获得教育孩子的技巧与方法。

四、幼儿快乐成长教育实施效果

（一）建立了幼儿快乐成长新理念endprint

通过课题研究，课题组认为“人最宝贵的是生命，而生命中最宝贵的是快乐”，要实现幼儿快乐成长，必须以关注幼儿快乐成长、终身学习和长远发展为根本，坚持以《纲要》的理念为准绳，以幼儿的年龄特点、发展和认知规律为施教原则，主张以纵向发展、横向联系为主题及生活化、渗透式自主学习的方式，力求通过课程的实施让每一个幼儿在快乐的学习中生活，在生活中学习和运用，从快乐生活的某个点出发，积极主动地全面发展，循序而顺利地与小学衔接，从而获得快乐、主动而富有个性的成长，为幼儿快乐生活、健康成长和一生的幸福打下坚实基础。

（二）幼儿快乐成长教育资源包实现三大创新

一是整合方式创新。针对现有幼儿教育资源包偏重于横向整合五大领域，内容冗杂，不成系统，影响幼儿思维、认知、能力、经验的系统性、延续性和实用性，较难实现幼小衔接的弊端，幼儿快乐成长教育资源包采取以纵向发展、横向联系为主的整合。各册读本既自成体系又相互融合，让幼儿通过亲子阅读、师幼互动等方式进行学习和体验，促进幼儿在情感、态度、能力、知识和技能等方面获得愉悦而又循序渐进的全面发展。幼儿快乐成长教育资源包共开发有秋季学期和春季学期用书各44册，分为11个纵向主题，4个横向系列，即小、中、大班以及学前班各1个系列。二是教学方式创新。幼儿快乐成长教育资源包注重快乐生活和快乐学习有机结合。以缘起生活、渗入书本又回归生活的主线和情节或故事的方式，吸引幼儿快乐而自主地从生活进入书本、又从书本走入生活进行学习，让幼儿成为快乐生活和快乐学习的主人，从而实现教学方式的突破。三是呈现方式创新。《丛书》中的幼儿用书不追求风格统一，根据不同的教学内容设计，符合教学需要和幼儿认知规律而又各具风格特色，成为幼儿真正喜爱而愉快学习的读本。

（三）幼儿快乐成长教育资源包成为幼儿与课程互动、培养幼儿学习品质的新载体

在联合国儿童基金会“遍及全球”项目中，若干发展中国家的儿童学习标准中都强调好奇、主动、坚持、注意、反思、解释、想象、创造等，这些对于幼儿的学习与发展而言都是极其重要的品质。《丛书》以幼儿快乐成长、终身学习和长远发展为核心价值取向，让幼儿在快乐的学习中形成良好的学习品质，通过自主与互动方式引发幼儿获得必要的早期关键经验，从而满足其多样化发展的需要。资源包通过学与用相结合、自主与互动相给合、动态与静态相结合、家庭与幼儿园相结合、习得与学得相结合的方式合理设置活动，让幼儿作为学习的主体，充分参与到书本的内容之中，主动、积极学习；讓教师和幼儿在互动学习中充分增进师幼关系，促进幼儿实现形式快乐和发展快乐的统一；让家长和幼儿在互动学习中充分增进亲子关系，建立亲密情感。

围绕引导幼儿养成良好的文明行为习惯，培养身心健康的儿童，让幼儿具有安全意识和自我保护能力，开启幼儿智慧的钥匙、唤起幼儿潜能、激发幼儿的创造活力，培养幼儿心灵手巧的本领，让幼儿插上音乐的翅膀飞翔，引发幼儿对汉字的兴趣和敏感、亲近母语，提高幼儿的前书写能力等重要课题，课题组开发了《礼而乐》《康而乐》《安全乐》《智而乐（数学篇）》《智而乐（科学篇）》《画而乐》《手工乐》《歌舞乐》《读而乐》《描而乐》等系列绘本。绘本画面新颖、富有童趣，各种小游戏、小制作及小实验等以多种形式组合，方式灵活多样，系统性强，能激发幼儿与书本、与教师、与家长互动，从中获得多方面的快乐体验。《礼而乐》以《指南》为指导，遴选幼儿一日生活各环节中的小事、趣事纳入主题活动中，让幼儿在角色扮演、完成任务、生活实践等多种活动中学习使用礼貌用语、不打扰他人、在公共场所遵守秩序，使其身临其境，内化礼仪品质，学会做人，学会生活，进而形成文明礼仪的良好习惯，在轻松快乐的游戏中巩固对文明礼仪的认识。《康而乐》以幼儿身体健康、心理健康和饮食健康为培养目标，在教育活动内容、形式和手段上给予幼儿更多自主探索、自主支配的空间，引导幼儿在发现问题、收集材料、解决问题的过程中走进快乐健康的大门，使其获得体格、体能、适应能力、心理素质的发展。《安全乐》从幼儿生活的各个细节入手，抓住安全教育的恰当契机，由“家中的安全”“幼儿园里的安全”“户外的安全”“游戏活动中的安全”四大板块组成，按幼儿不同阶段的年龄特点合理地注入生活化教学活动，各活动相对独立却又相互融合，各个年龄的安全教育均能做到承上启下、充分结合，具有较强的可操作性、情景性、游戏性，引导幼儿主动参与情景游戏，让幼儿在观察、体验中提高危机意识，学习分析事件发生的根本原因，从而形成一定的自我保护意识，提高预防意外事件发生的行动反应力。《智而乐（数学篇）》既秉承了数学知识结构的严谨性，又关注幼儿的兴趣和经验，将每个数学知识以主题的形式，融合相应的知识点，让幼儿在思考、操作、游戏中亲近数学、走进数学、享受数学，用数学的眼光看周围世界，用数学的方法解决生活和游戏中遇到的简单问题，让幼儿真正在“玩中学、做中学”。《智而乐（科学篇）》针对幼儿的学习特点，以思维发展为切入点，集认知、游戏、操作于一体，设计了富有故事性、趣味性、情境性、挑战性的益智游戏，让幼儿在科学的乐园里、智慧的天地间尽情表露天性，在快乐中启智、益智，在有趣的游戏、实验、探索等活动情境中，满足好奇心和索求答案的愿望，养成爱观察、会提问、善动脑、乐创造的良好品质。《画而乐》从幼儿的兴趣出发，给幼儿提供自主选择的机会，让幼儿用适宜自己表现的方式去模仿或创作。“写给老师的话”，给教师（或家长）提出具体建议；“互动环节”增添了“我对老师说一说”“老师对我说一说”“我给大家朗诵儿歌”“我给大家讲故事”“我们一起来唱歌”“我们一起玩游戏”等师幼互动、幼幼互动、亲子互动的内容，为幼儿的绘画积累认识经验。《手工乐》以幼儿在园的快乐生活、快乐游戏及快乐学习为主线，真正让幼儿在生活、游戏中快乐想象，自主学习，最大限度地支持和满足幼儿通过手工操作和亲身体验获取经验的需要，让幼儿在折纸、剪纸、泥工、小制作中，灵活运用工具、材料及技法来表达自己的感受和体验，为幼儿园手工活动的开展打开了新思路。《歌舞乐》设计了直观形象的页面，鼓励幼儿接触音乐，自主看图进行舞蹈动作模仿，给予了幼儿适当的支架支持，提高音乐要素的敏感度，为联想和想象储备表象。《读而乐》以儿童文学为载体，选文精美，句式规范，幼儿通过看看、说说、学习、模仿，积累了翻阅图书、读懂图书、理解图书画面、文字与口语相对应的经验。《描而乐》依据幼儿的身心特点，让幼儿在画中学、画中描，增强对文字的敏感性，了解周围环境的文字标识，让幼儿在尚未进入集中识字和写字阶段时，积极与文字互动，乐于“画字”，并能用口头语言交流图形的意思，帮助幼儿建立和巩固与纸笔互动的经验。endprint

（四）独创的《导读》教学资源包为教师实现快乐教学和专业成长提供了拐杖

幼儿教育质量是建设社会主义和谐社会的重大民生工程，而幼儿学习与发展的质量是幼儿教育质量的根本。实践证明，没有快乐的教师和快乐的家长，就无法培育出快乐的孩子。家长和教师是儿童成长道路上的启蒙导师。因此，教师的专业成长是本课题研究的重中之重。《丛书》系列之《导读》以教师的快乐成长为关注点，以引领教师专业发展为目标取向，根据《指南》提出的幼儿发展总目标制定阶段性幼儿发展目标，根据《丛书》内容，设计详细的指导方法，既有通俗易懂的理论阐述，更有具体的教育实践操作活动指导，为不同层次的幼儿教师提供不同的教学策略，让教师成为快乐的引导者，从而实现专业成长。《导读》根据幼儿年龄特点制定广谱性的《幼儿作息时间表》，给幼儿园教师提供参考，以保证幼儿一日作息时间的安排能根据幼儿的生理、心理特点，符合动静交替、室内外交替等要求。《〈康而乐〉导读》指导教师给幼儿更多的自主探索、自主支配空间，引导幼儿在发现问题、解决问题中快乐成长。《〈礼而乐〉导读》指导教师从一点一滴、一招一式的细节抓起，将礼仪教育渗透在幼儿入园、教学活动、游戏、进餐、入厕、午睡、户外活动等一日生活各环节中，结合生活场景，提高幼儿说礼貌用语的经验，让幼儿在听说玩中自然习得礼貌用语，养成良好的行为习惯。《〈安全乐〉导读》将安全教育与幼儿的游戏融合在一起，指导教师运用观察、讨论、判断、游戏演习等模拟演练方法，引发幼儿在已有经验的基础上进一步设计情景、提出假设，让幼儿学会发现危险隐患，获得自我保护的相关经验，产生学习安全知识的愿望，提升自我保护的意识和能力。《〈智而乐（数学篇）〉导读》以较强的实操性为新教师特别是农村、民办幼儿园教师组织数学活动提供了可支撑的“拐杖”，给予教师理念上的充实和方法上的引导，发挥了专业引领的作用。《〈智而乐（科学篇）〉导读》引导教师理解科学学习活动是幼儿主动探索的活动，为幼儿提供丰富的材料和适宜的工具，和幼儿一起发现并分享周围新奇、有趣的事物或现象，一起寻找问题的答案，创造条件让幼儿运用多种感官，在游戏中通过动手动脑探究问题，获得对事物特征及其联系的粗浅理解，激发幼儿对周围事物、现象的兴趣，养成喜欢探究和思考的良好习惯。《〈画而乐〉导读》提出教师要给幼儿预留一些创造空间，为幼儿的想象插上自由、快乐的翅膀，让幼儿尝试改变绘画对象的形状、颜色、功能等，灵活自如地运用想象来满足自我表现和创造的需要。《〈手工乐〉导读》要求教师在手工活动中，结合幼兒已有的生活经验，充分创造条件和机会，丰富其想象力和创造力，鼓励幼儿自主选择材料，大胆地模仿和创造，学会用心灵去感受和发现美，用自己的方法去表现和创造美。《〈歌舞乐〉导读》指导教师遵循幼儿的发展规律，设计活动时由静止游戏向移动游戏逐渐过渡，让幼儿在快乐中习得，在原有水平上获得有效的发展。《〈读而乐〉导读》指导教师利用幼儿感兴趣的、丰富多彩的图画书籍，激发幼儿的阅读兴趣，培养幼儿的阅读习惯，帮助幼儿学习掌握阅读图书的技能，提升读懂图书、理解图书画面的经验以及文字与口语相对应的经验，使幼儿在快乐的活动中，掌握一定的阅读技能，喜欢看书、读书。《〈描而乐〉导读》指导教师实施绘画、描图等游戏，帮助幼儿把虚线画出的图形轮廓连成实线，学习由上至下、由左至右的运笔、握笔以及坐姿等技能，促进幼儿手眼协调，获得前书写能力的发展，通过绘画帮助幼儿区别左右并进行线段的练习，在游戏中做好前书写准备，建立上、下、左、右、里、外等空间、方位知觉，为进入小学打下良好的书写基础。

通过为期5年的课题研究，课题组以破解制约和影响幼儿快乐成长的问题为导向，以关注幼儿成长、教师与家长陪伴成长为重点，以实证研究为依托，选取一大批广西优质的幼儿园作为实验园和专业的幼儿园园长、骨干教师参与研究，以幼儿快乐成长教育资源包应用为改革抓手，初步探索建立了具有广西特色的幼儿快乐成长教育模式，培养出一批批“吃好、睡好、玩好”的新“三好”快乐儿童，同时也为一大批公办幼儿园、民办幼儿园培养出具有快乐教育理念和掌握快乐教育方式方法的优秀教师。《幼儿快乐成长系列丛书》及《导读指南》、《挂图》、音乐光盘顺利出版发行，《丛书》还通过了广西壮族自治区中小学教材审查委员会的审查鉴定，成为一套全新的幼儿园进校书刊以及幼儿快乐、自主学习和主动发展的“地图”和“拐杖”。下一步，课题组将进一步总结提炼课题成果，及时推出一批幼儿园快乐成长育人模式，扩大实验规模，重点面向更多普惠幼儿园推广优秀课题成果，让幼儿快乐成长成为幼儿园、家长和全社会的共识和努力方向。

（责编 周翠如）endprint