在实践中感悟 在互动中升华

胡荣梅

【摘要】有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、亲身体验才是学生学习数学的重要方式，学生只有经历一次次的“合作互动、实践生成”才会真正地掌握知识，技能与思维的方法，才会真正提高解决问题的能力，同时在情感、态度、个性等方面得到更好的发展。文章结合笔者的教学研究和实践，就初中数学教学中“合作互动、实践生成”的体验课堂教学谈谈粗浅的认识。

【关键词】初中数学；合作互动；实践生成；体验课堂

一、“合作互动、实践生成”体验课堂的基本特质要点

“合作互动”：“合作”指共同创作，共同从事，二人或多人一起工作以达到共同目的；“互动”就是指一种相互使彼此发生作用或变化的过程。“合作互动”就是在初中数学课堂中通过“生生互动”“师生互动”“学习个体与教学中介互动”等来激发学生與学生、教师与学生之间的合作探究、展示交流，从而充分体现学生的主体地位。

“实践生成”：是强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到课堂教学活动中去，在参与、实验、探究、设计、创作、想象、讨论、反思、体验等一系列活动中发现和解决问题、提高学生自主发展的能力。

“体验课堂”：以体验为基本教学手段，通过创设体验式教学情境，使学生进入教学内容所描述的环境中进行学习、体验、感悟来得到知识经验，达成体验式教学目标的一种学习方法。这种教学方式以尊重学生主体性和充分体现人本关怀的崭新姿态、以清新而富有活力的教育流程、以饱含魅力的课堂情境吸引学生，以此达到培养学生自主探究学习能力的目的。

二、“合作互动、实践生成”体验课堂的基本操作流程

初中数学体验课堂一改传统“说教式”的课堂教学现状，突出“激趣、促智”课堂情境创设，强化师生、生生互动、多感官互动，强调经验与现实碰撞，体验课堂以传授关键知识、培育核心技能为重点，让教师成为“体验引导者”，让学生在体验学习中“自主发展”。本人在教学实践中主要采用“4+2”体验教学法，“4”课内4环节——“情景导学-新知体验-合作互动-生成反馈 ”；“2”即课外2体验——“课前自主体验、课后拓展延伸”。

在“情景导学”上，我们通过铺垫情境，设置疑问，鼓励学生带着问题进入课堂，让学生疑随境起，趣由情生。在“新知体验”上，我们充分调动学生的眼、耳、口、脑多种器官的感受和体验，探求知识的内在规律及形成过程，培养学生自主学习、自主探究的学习能力。在“合作互动”上，我们鼓励学生由质疑问难入手，通过组内合作、组间互动，呈现问题并引发探究兴趣，在学生的自主学习和师生的讨论互动中由教师作点拨引导，使学生在解决问题的全过程中参悟知识原理。在“生成反馈”上，我们注重课堂的学习情况反馈，注重每个学生的学习情况诊断，举一反三、触类旁通，并给予及时的评价和点拨，力求让每个学生都动起来，每个学生都会起来，以实现课堂效益的最大化。

这“4+2”体验课堂教学法的结构设计，环环相扣，循序推进。“告诉我的我会忘记，给我看的我会记住，让我参与的我会理解。”教育最有效的手段就是让学生加入，既要做“看风景的人”，也要成为“别人欣赏的风景”。“体验课堂”是真正适合、适应于师生成长的“生命场”——把课堂还给学生，让课堂充满活力；把创造还给教师，使教育充满智慧。学生参与，教师引领，每人都成为教育因子，都能在实践体验中收获自主发展的动力，都在自主体验中不断构建自我成长的“人格模型”。

三、“合作互动、实践生成”体验课堂的基本保障

为了让体验课堂教学深入实施并取得较好效果，实践者务必采用系统建构法，让体验教学各组成要素之间相互联系、相互作用，也就是各要素要在时间或空间上科学排列和组合，为促进课堂高效、学生能力提升打下基础。

1.形成“体验课堂”的教学习惯

在初中数学“体验课堂”教学建模实践中，要始终遵循“合作互动、实践生成”的原则，将“新授体验课”和“复习体验课”整合起来进行研究，及时总结提炼学科“体验课堂”操作模式，逐步改良课堂质态，以学定教，重建师生课堂地位，激发学生“勤思”“善学”自主发展的原动力。在 “体验课堂”实施策略的研究中，教师必须要把握好自身的角色，积极发挥主导作用，把课堂的主动权还给学生，以生为本，让学生真正成为学习的主体，只有这样才能使学生主动地去体验知识的产生、形成和发展的过程，体验成功的快乐和失败的教训。在经历初中数学知识的发现、探究中学会学习、学会合作，提高应用和创新能力，形成理性科学的价值观和必备的学科素养。

2. 构建“体验课堂”学习评价指标体系

将学生学习习惯、兴趣、结果等方面以课堂观察、同步检测等形式，加以系统设计，逐步构建促进学生自主发展的新型教学评价体系，运用教师评价和学生自评互评手段，激发学生持久的兴趣和创造性。每节课结束既是这节体验课的尾声，也是下节体验课的开始。通过构建这种综合评价体系，可以让学生了解自己的学习情况，又可以让教师感受到自身的教学效果。所以在教学实践中，必须要对成功者进行及时的肯定，激励他们勇攀数学高峰；对失败者必须要进行善意委婉的点拨，保护他们的求知欲，对其受挫感进行抚慰，降低要求，从头再来。这样耐心、长久的坚持，必然会促使学生形成过程反思和自我评价的习惯，从而对情感、情绪进行自我调控和梳理，起到事半功倍的作用。

作为教师，在教学中，我们不能仅仅评价学生的学习结果，更要评价学生学习的过程；我们不能仅仅评价学生的学习水平，更要评价学生的情感态度和价值观；我们不能仅仅评价学习中的显性因素，更要评价隐性因素，用全面发展的眼光去评价学生。

3. 创设“体验课堂”生动活泼教学情境

传统的数学教学，教师疲于照本宣科，数学知识十分抽象，整个课堂学生学习缺乏兴趣，觉得枯燥，长此以往就会影响学生学习的积极性和学习效率，导致厌学、怕学。为此，我们必须要积极创设生动、活泼、学生感兴趣的场景，去激发学生的求知欲、探知望，使学生在数学情境教学中，去体验、感知、明理和发展。

一方面，在班级文化布置上，可积极实施“体验班级文化”建设。以“体验教育”的理念，力求让每一面墙壁说话，让每一个角落成为学生展示的平台，打造一个滋养心灵、熏陶情操的“体验教室”，开辟“学生成果展现、班级榜样示范”等空间，展示身边榜样、先进模范，将知识力量和生活情趣相穿插，将进步的力量固化，将展示内容活化，让学生时刻感受到教育的温度和生活的美好。

另一方面，在课堂教学中，要不断地渗透情境教学，积极再现生活场景、宣讲数学故事、开展种数学游戏活动、渗透数学文化史，把学生引进丰富的教学殿堂，就会变“枯燥、抽象、无趣”的数学教学为“生动、活泼、有趣”的数学学习，这是体验课堂教学的保障。另外还可以采取趣味问题导入、设置悬念导入、教具直观演示、多媒体场景再现、学生问题剖析等方法，使学生在无意之中进入课堂情景，激发学生学习兴趣，逐渐把无意注意转向有意注意，把数学问题作为生活问题，让学生带着问题进入课堂，在有意注意中明确目的和方法，以积极的心态投入学习活动。

【参考文献】

[1]许开青.浅析初中数学体验教学[J].现代教育教学探索，2014（10）.