幼儿教育合作互动中存在的问题与改进策略

程健

【摘要】 人一生中智力发展的重要阶段即为幼儿阶段，就幼儿在学习与成长的特征与机制及早进行教育，对其日后的成长与发展有着积极的意义。其中合作互动是幼儿教育中必不可少的重要组成部分，教师应积极转变教学理念，注重就自身教学教育存在的问题进行反思，并有针对性提出可行策略，为幼儿学习与成长营造良好的氛围。

【关键词】 幼儿教育 合作互动 问题 策略

【中图分类号】 G613 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）11-094-01

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前言

幼儿阶段是人一生中各项智力发展的关键时期，及早对幼儿开展教育，带动幼儿参与到实际教育活动中，可有助于促进其智力、思维的发散与发展，为其日后学习与成长打下良好的基础。然而，在幼儿教育的实际过程中，教师与幼儿的合作互动存在着诸多问题，严重阻滞整个教育教学的进程与成效。这一现状在3～6岁儿童中尤为严重，加强幼儿合作互动的教育因而也发展为一项伟大的事业。在新历史教学时期，幼儿教师应注重转变教学理念，着重突出幼儿的主体地位，抓好幼儿在阶段学习中的心理机制与发展特征，积极反省自身教育存在的问题，并有针对性就此提出改进策略。

一、幼儿教学合作互动中存在的问题

在各方面因素的限制下，幼儿合作互动教育中普遍存在着以下几方面的弊端：①合作互动的教育方案未能真正落实到位。在大多数幼儿教育中，教师设计的合作互动方案形同虚设，教师对幼儿主体地位的认识不充分，认为教师应处于主导地位，多为按部就班进行常规教育而缺乏与幼儿进行互动交流。即使有交流活动，但过于形式化，师幼间的关系与距离比较疏远。②家长与学校的活动合作较为单一形式化。在实际情况中，家长对幼儿园相关教育、工作规程的认识与了解不足，各项互动交流较为单向、形式，导致家长无法真正参与到幼儿日常学习中。

二、幼儿教学中开展有效合作互动的策略

幼儿教育中离不开合作互动，因而，幼儿教师应针对上述提及的弊端，就3～6岁儿童的发展机制与具体表现，积极创新教学形式与内容，着重幼儿的主体地位，给予幼儿足够的自主活动与学习时间，搭建师幼活动交流的有效平台，实现“以学促长、以长助学”的目标，为其今后成长奠定良好的基础。

1.要求教师转变教学理念，积极主动与幼儿进行合作互动

3～6岁年龄阶段的幼儿正处于一个活泼好动的时段，对周遭事物开始小心进行探索，渴望自我接触与认识世界。因而在幼儿教学中首要任务是强调其主体地位，保证在校期间有充分时间进行自主活动。如此则要求教师应注重转变教学理念，就幼儿的实际情况有规划地建设教学流程，科学优化教学与教育形式与内容，充分突出幼儿的兴趣、需求与愿望，带动其积极主动参与到互动合作中。另外，教师还应主动与幼儿进行主动交流，拉近师幼关系与距离，给予幼儿足够的安全感与信任感。教师可注重关注幼儿日常的行为、心理动态、热情与合作意識，就此在设计游戏时，可将其整合到游戏设计的各个环节中，让幼儿在游戏过程中体验快乐、学习知识，有效营造适合幼儿身心发展的教育环境，最大化发挥游戏与活动的意义。比如对3岁幼儿，就其感知觉提升的情况，可组织“发现小彩旗”的游戏，让幼儿在一堆旗子（红色、白色、以及彩色旗子）中找出小彩旗；就3～6岁幼儿而言，其空间与时间直觉提升，因而，教师可组织讲故事、歌舞表演或图片展示等活动，加强与幼儿的合作互动。

2.积极调动各方面资源，将学校与家庭合作互动有机整合

不同年龄阶段的幼儿教育有着自身的特点，教育方式自然不同。教师间应加强协作交流，就3～6岁幼儿的机制进行讨论，注重有效经验的分享与分析，善于共享有价值的教育方法。教师在教育过程中，可在常规活动设计的基础上，将教学内容延伸至显示生活中的具体事例，就幼儿的智力与潜力从社会热点中搜集相关问题，导入到游戏活动的设计中，对幼儿加以教育与引导。同时，教师还应加强与幼儿家长进行交流沟通，或开设育儿知识讲座，让家长能掌握教育教学的管理章程、活动设计与培养目标，了解其幼儿在学校中是如何学校日常规范、简单的行为操作等，在日常行为中注重做好榜样模范作用，加强家庭教育。比如，4～6岁幼儿身心得以进一步的发展，教师可着重在日常教育中对幼儿多加进行鼓励与表扬，在搭积木、画画的过程中不必过于参与幼儿的思维发展，多遵循幼儿内心真实的想法。另外，家长需在家做好模范榜样，在遇事遇挫时多鼓励幼儿不要怕，对其日常自主穿戴衣帽、乖乖吃法等做法进行表扬。

结语

综上所述，幼儿阶段是人一生整个教育的关键时段，教师应积极转变教学理念，加强教师间的交流与协作，着重根据幼儿生理、心理发展机制，巧妙地运用与设计相应活动，让幼儿能在玩中学、在学中玩。教师要切实落实合作互动的各项工作，充分体现幼儿的主体地位，并积极加强与家庭教育有机整合，有效实现合作互动，积极促进幼儿健康、快乐地成长。

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