变绘本“阅读”为“悦读”

【摘要】绘本作为小学英语阅读教学的补充资源，深受师生喜爱。教学时，教师应有意识地采用多模态教学，丰富教学内容，优化教学方式，凸显学生的主体地位，让学生在参与、体验、感悟中从阅读走向“悦读”。

【关键词】多模态；英语绘本；阅读教学

【中图分类号】G623.31 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）73-0010-02

【作者简介】戴萍萍，南京市百家湖小学（南京，211100）教师，一级教师，南京市优秀青年教师。

阅读是获取信息、丰富知识、拓宽视野的有效途径之一。那么，在英语教学中教师应当选择什么样的阅读内容作为教材的补充？采用什么样的教学方法，为英语学习助力？开展什么样的教学活动，让学生体验阅读的乐趣呢？针对以上问题，笔者做了一些尝试与改变并和学生一起经历了英语绘本“悦读”的过程。

一、教学内容的改变，从原版到创编型绘本

当下，现有的英语教材已经不能满足学生日益增长的语言学习需要，而英语绘本则是合适的课外阅读资源。译林版《跟上兔子》小学英语分级绘本，由一线英语教师团队创编，他们根据各年龄段学生的认知能力和心理特点，按照译林新版《英语》教材和《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）的要求，从学生感兴趣的主题切入，采用不同的题材和形式，为学生打开一扇通往英语趣味阅读的大门。

四年级的绘本众多，与学生讨论后，笔者将Treasures作为阅读大餐的第一块蛋糕。Treasures讲述的是三个孩子闯关寻宝的故事。绘本内容不难，篇幅较长，所遇到的关卡难题涉及数学、音乐、美术以及生活常识等，内容具有挑战性，足以吸引学生的注意，激发学生的阅读兴趣。

二、教学方式，从传统到多模态教学

1.精心设计，遭遇教学滑铁卢。

“该教给学生什么？”是笔者设计教学活动的出发点，文本中词汇、句式、阅读策略、解决问题的方法和手段以及朗读的技巧都在笔者的考虑范围内。经过一番深思熟虑，教学设计跃然纸上。

Step 1 Pre-reading

话题导入：About treasures。预测宝物，寻宝物品准备，尝试根据线索寻找藏宝图。

Step 2 While-reading

图片环游，呈现各个关卡；问题引导，查寻信息：Where are the keys？ How do they know？梳理文本内容；朗读训练。

Step 3 Post-reading

回答问题：What makes them successful？复述或表演，选择你最喜欢的一个关卡。

设计好教学活动后，笔者满怀期待地等着寻宝大戏，在准备随时给予指导的时候，整个教室却慢慢沉寂下来。在随后的活动中，除了几个学生在笔者不断的鼓励和诱导下，说出了期望的答案，其他学生基本处于“旁听”“漫游”状态，这次精心设计的教学惨遭滑铁卢，怎么会这样呢？

2.Jigsaw reading，唤醒多模态教学。

面对现状，笔者陷入困惑，团队的一位教师点醒了我：学生不动，是因为他没事做；学生不说，是因为他没话说。

课标强调教学应从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学活动。基于本文的特点，Jigsaw reading成了不二选择。Jigsaw reading，即“拼图阅读”，教师将阅读材料分解成若干片段，随机分给学生，根据拼图游戏的原理，利用信息差，各小组成员在独立阅读、体验的基础上，通过合作完成阅读任务。

改变后的教学保留了话题导入的部分，而其他环节都做了相应的修改。

Step 1 Pre-reading（不变）

Step 2 While-reading

（1）图片环游，呈现各个关卡；

（2）Jigsaw reading，分组体验闯关过程，完成文本理解；

（3）全体利用思维导图完成故事的梳理；

（4）Read for fun.

Step 3 Post-reading

（1）Lets talk.——The one I like best；

（2）Lets try.

在Jigsaw reading的過程中，每个学生都有事可做，有的找规律，有的做实验，有的数数，有的观察形状，学生进入多模态的学习状态，即运用听觉、视觉、触觉等多种感官，通过语言、图像、声音、动作等多种手段开展阅读活动，他们利用手中的材料体验闯关的刺激，借助部分文字内容判断本组闯关的正确性，并根据小组成员的分析与整理，准备汇报内容，每个学生都有话想说。

由于每组获得的内容都是整个阅读材料的一部分，他们不满足于已有的信息，每个组都想知道其他小组的信息，信息差激发了他们探究新知的欲望，在重组的过程中他们交流、倾听、汇报、梳理，共同完成文本的阅读，构建出完整的故事情节。

三、教学主体，从教师教到师生交互

1. 位置分布的变化，搭建教学大舞台。

将座位由秧田式调整为梅花式半圆形，见图1，让教学环境更具开放性。学生既是独立的学习个体，又是学习的共同体成员，这样可以缓解学习的压迫感和束缚感；教师既可以在讲台前传道解惑，也可以游走于组际之间，与学生亲切交流，适时点拨；中间空出的位置，为学生搭建了展示的舞台，让他们有足够的空间展示自我。[1]这样的安排，利于师生间相互倾听，平等对话；利于生生互动时的交流讨论，活动操作；利于提高组内协作能力，培养组际间的竞争意识；利于教学活动的有序开展和教学任务的顺利完成。

2.交往方式的变化，开启互动式教学。

多模态交互，凸显教学的本质。教学是教师根据教学的目的、任务和学生身心发展的特点，有计划地引导学生掌握知识、认识客观世界的过程，也是促进学生身心全面发展的过程。改变前的教学设计看似以学生为主体，试图以问题引领学生开展阅读教学，在活动中掌握解决问题的方法与策略，但在实际教学中，学生被教师牵引，被动地接受知识，忽视了学生的主体性、能动性，使他们失去了自主探究、感知、体验的过程。

采用“拼图阅读”教学，实现“多模态”交互，师生、生生以及师生与多媒体的互动，学生不再是单纯的“倾听者”，他们可以提出问题，交流讨论，他们可以感受到相互间的尊重、信任、理解与关爱，在这样的教学过程中，有利于形成师生积极互动、共同发展的局面。

多模态交互不仅指绘本阅读教学的方法，也指绘本阅读教学中学习者的变化。绘本教学要让学生在无压力的状态下爱上阅读，教师应首先是绘本的阅读者，然后采取多种方法面向全体，适时指导，让学生和教师共同阅读，共同欣赏，共同分享，实现教学相长。

总之，多模态绘本阅读教学可以让学生从阅读走向“悦读”，同时学用语言，探索语言的奥秘，丰富文化知识，拓宽视野。

【参考文献】

[1]金琳.英语课堂教学中动态小组合作学习的案例研究[J]，教育艺术，2016（8）：78.endprint