网络环境下大学英语多模态交互式阅读教学模式研究

【摘 要】鉴于传统阅读教学模式单一，无法适应现代语篇的多模态性，本研究基于多模态理论及多模态教学思想，构建了多模态交互式阅读教学模式，并将此模式付诸实践，通过教学实验发现，该阅读教学模式有助于非英语专业大学生提升英语阅读水平，增强自主学习能力和团队合作意识。

【关键词】多模态；阅读教学；教学模式

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）11-0205-02

阅读是人们获取和积累知识的重要途径，是人们学习英语和运用英语的基础所在。然而，在网络信息技术飞速发展的今天，人们的交流、交往方式发生了巨大变化，书面语言不再是单一的表达手段，而是呈现出一种多样化、多模态化的发展趋势；与此同时，现代语篇也越来越具有多模态化特征。为了顺应这一态势，改变传统的阅读教学模式，并充分利用好现代化的科学技术手段，为学生创建一个多模态相互协同，共同参与构建的交互式英语阅读教学模式已成必然。

一、多模态与多模态教学

“模态”是指人类通过视觉、听觉等感官跟人、机器、物件和动物等外部环境之间的互动形式。互动过程中只运用单个感官的被称为“单模态”；运用了两个感官的被称为“双模态”；运用三个或以上感官的叫“多模态”[1]。“多模态”也被称为多符号，指的是人与人之间运用多种感官，通过使用语言、文字、声音、图像、动作、表情等多种手段和符号进行交际的现象[3]。

多模态教学研究源于20世纪90年代，快速发展于21世纪初；国内多模态外语教学研究源于国外的多元识读教学研究[2][3]，多以系统功能语言学的社会符号学为依据；朱永生[5]、张德禄[4]等学者在对国外研究成果的引介和分析基础上探讨了多模态对我国教学改革的启示。但多模态在教学当中的应用研究主要是从教师的角度探讨多模态话语的运用；且在如何创造性结合中国信息技术与媒体技术发展特征，实现多模态外语教学研究理论与实践的自主创新还存在很大的研究空间。

本研究尝试构建一个全方位的大学英语多模态交互式教学体系，并将这种模式运用到大学英语阅读教学，检验多模态交互式教学模式是否有助于提高学生词汇习得和运用水平，多模态阅读教学是否有助于增强师生及生生之间的互动和交流，及多模态阅读教学是否有助于提升学生对英文语篇内涵的理解和批判性思维的增强。

二、研究方法

（一）研究对象

本实验项目的受试为长江大学文理学院15级的两个班，其中会计5142班为控制班，人文5141班为实验班，实验前他们刚参加完第一次CET4考试，会计5142班总人数36人，已排除通过CET4的9人；人文5141班总人数34人，已排除通过CET4的10人。

（二）研究设计

本研究采用对比教学的方法，针对实验班，将以学生为主体的多模态交互式教学模式贯穿课前准备、授课过程以及课后巩固等各个教学阶段，控制班仍用传统的教学方法。本研究自2015年1月起，进行为期一学期的教学实践，对英语阅读能力的前测与后测试，进行比较分析。

（三）研究工具

本研究中，英语阅读能力的前测与后测为2015年12月与2016年6月举行的两次英语四级考试（CET4）的阅读部分成绩。阅读部分包括选词填空；长篇阅读信息匹配；仔细阅读信息匹配。此外，本研究结束后还对参与实验的学生进行问卷调查，包括学生对多模态交互式教学模式的接受度，该模式对阅读的效果，对师生、生生多元化互动的影响。

（四）结果分析

1.阅读成绩分析

2015年12月CET4及2016年6月CET4考试中阅读部分各个题型得分的对比分析如下：

上表数据分析显示在实行多模态交互式教学模式之前的CET4考试当中，两个班级在阅读部分的得分平均值只相差3.55分，且是控制班稍微高于实验班。经过为期一个学期的教学，两个班的阅读成绩都有所上升，但相比之下，实验班在阅读部分三种题型的得分都有明显的提升，总分平均值提升了46.15分；比控制班的后测总分平均值高出24.85分。这足以证明在其他外界客观因素不变的情况下，多模态交互式教学模式相比传统阅读模式更能提升学生的阅读成绩。

2.问卷结果分析

（1）学生对多模态交互式教学模式在英语阅读教学的接受情况。超过半数以上的学生认可“多模态交互式教学模式”在英语阅读教学的实施，认为相对于传统的黑板和粉笔式阅读教学，老师通过运用视频、音乐、图片、动作等多模态资源使他们对语言的记忆更加深刻。

（2）学生对多模态交互式教学模式提升阅读效果的自我评估。认同或完全认同多模态交互式教学模式提升了他们的阅读速度及阅读正确率的人数分别占实验人数的50%及53%；但约有33%及45%的学生不认为多模态交互式教学模式让他们更加注重阅读策略和批判性思维的运用，这与学生长期以来的思维习惯及对阅读策略的不太了解不无关系，这也间接表明，在实施模态交互式教学模式过程中，要注重学生对基本阅读策略的运用和掌握情况，同时引导学生不断改变固化的思维习惯。

（3）多模态交互式教学模式对自主学习能力及团队精神的培养情况。微信公众平台及微信群、QQ群等社交网络平台融入到阅读教学的各个步骤和阶段，使得学生可以更便捷、更直接地和老师及同学沟通交流；同时团体任务的设计和完成加深了学生之间的了解和互相帮助。公共平台的资源分享及自我作品展示，提高了学生学习积极性，更愿意课外自主针对自己的薄弱环节加以巩固学习。因此，超过60%学生的学生都赞成多模态交互式教学模式在英语阅读教学实施过程极大提升自己的自主学习能力及团队合作意识。

三、结束语

多模态交互式教学模式很好地融合现代教育教学理论和科学技术，教师在此种模式的指导下把英语阅读课堂改造成一个师生、生生多元化互动的理想平台，使得师生在互动交流的过程中不断实践阅读技能，促进了语言能力的提高。英语阅读教学中多种模态的使用充分调动了教师学生各个感官协同参与“教”与“学”，极大提升了学生对英语语篇信息的感知、理解、处理。

在多模态交互式阅读教学中，教师首先应该是整个教学环节的引导者，既要在课堂设计和课程规划方面给予学生明确的指导方向，协助学生选择合适的多模态英语阅读语篇材料，使他们接触到并能合理运用各种多模态资源，也要指导学生明确各个部分的联系和建构性意义；其次在充分享用多种网络互动平台给我们带来丰富的网络资源和互动沟通便捷的同时，教师需要有意识培养学生的辨识能力，不断锻炼提升学生的批判性思维技能和跨文化意识。

参考文献：

[1]顾曰国.多媒体、多模态学习剖析[J].外语电化教学，2007，（4）：3-12.

[2]胡壮麟.社会符号学研究中的多模态化[J].语言教学与研究，2007，（1）：1-10.

[3]张德禄.多模态话语理论与多媒体技术在外语教学中的应用[J].外语教学，2009，（4）：15-20.

[4]张德禄.多模态外语教学的设计与模态调用初探[J].中国外语，2010（3）：48-53.

[5]朱永生.多模态话语分析的理论基础与研究方法[J].外语学刊，2007，（5）：82-86.

作者简介：

石从红（1980-），女，汉族，湖北省阳新县人，硕士，长江大学文理学院外国语系，讲师，研究方向：英语教学，二语习得。