关于小学作文教学中的『观察与描写』问题

杜志雄

小学作文教学中教师都重视指导学生学习观察。确实，观察很重要，观察必须认真、细致、具体，必须尽可能获得深切的、真实的感知，否则就写不好。这个经验没有错，这样的教学指导很必要，但是，实际教学效果往往并不理想。

一、症结何在？

笔者发现，这个观察的活动，不仅仅是眼睛的观看，还需要有思考，联想和想象，就必须连带起观察者生活的经验和阅读所积累的材料。几乎所有写景状物的好文章，在写法上都是虚实结合的。所谓虚写，即作者由此及彼的联想和想象，是作者调动自己的生活经验、见识和阅读积累，与当前的观察发现相结合的。虚写成分在作品中往往占有较大比重，如果舍弃虚写，写景状物的文章就不丰满，不生动，不感染人了。当然，那些描写极罕见的自然景物和社会现象的文章，自然可以以实写为主。而一般常见景物的描写，如果没有联想和想象活动的跟进，仅靠实写是很难感染人的。

这样想，我们就明白了，在教学生写景状物作文时，指导学生观察事物，就不仅仅是关注景物本身的特点，还应当指导学生调动自己的生活见识和阅读积累，进行联想和想象。如能这样全面指导，作文教学效果会大不一样。

二、观察复杂吗？

就眼睛看过去的观察活动，它复杂吗？不复杂。可是，我们在实际教学中，往往会过度强调这种观察活动的复杂和精致，结果让很多学生无所适从，一头雾水。比如写校园一角，发现学生无从下笔，或干巴巴地写不了几句时，有的教师会一而再再而三地教导学生：你再认真观察呀，观察要仔细呀，云云。其实，任凭你如何睁大眼睛，仅仅就所见而言，眼睛的观察活动已经完成了，还要怎么观察？这正所谓“你不说，我还明白，你这样说，我就糊涂了”不是？这时候，学生需要教师指导他们运用联想和想象来丰富和充实眼前所见。观察是认知活动的一种方式，观察是必须有思考活动和心理情感活动跟进的。否则，这个观察活动的价值和意义何在？那么，教师怎么这样知道学生作文而观察活动呢？这不是很傻么？教师当然不傻，因为是被“写景状物”和“记叙文”这个文体写作要求搞“懵”了。如果学生不审清楚、不紧扣作文文体要求来写，不把“写景状物”作为作文中心来写，有的教师会认为这是学生作文的大失败，或者认为是“空洞”、不及格的作文，所以小心翼翼地要抓好这次作文教学的所谓重点和难点，不会去想什么联想和想象的。这样的教育教学的潜意识和无意识，在课堂课程教学中的表现，可谓多矣。

三、究竟观察什么？

上文所提出的观察指导中要重视观察的联想和想象，要兼顾心理和情感观察的无形视线跟进，这仅仅是作文教学的教研经验分享和教学技术层面的交流吗？非也。

我们把研究的目光投向更深处——作文和生活、写作和阅读原本是相互联系，合为一体的，简言之，是不分家的。我们需要建立的作文教学观念，就是建立在这样的认知基础上。我们需要在作文教学中，把学生的生活观察、思考、感悟、积累，把学生“生活”中所包含的重要的和主要的学习活动、阅读活动、思想成长发育的所有活动，都加以关注、重视和珍惜。如果能够建立这样深刻和科学的教育认知，我们的作文教学自然就上升到教育層面、育人层面，也就能够在记叙文写作中，很少出现所谓“空洞抒情”、缺乏“真情实感”的现象了。这个道理谁都懂，相信大家可以用自己的经验理解它，在实际工作中创新我们小学的作文教学面貌。