从心灵出发

周芳

缘起

一天，笔者发现辛子豪同学写了这样一组日记：

2月5日 星期日 多云

百变妹妹之一——玩铁球

妹妹像男生，我打不过她，也玩不过她。

家里有爷爷用来放在手里练功的两个铁球，我跟妹妹说：“我们玩两个铁球吧？”

“嘭！嘭！”

“咻！咻！”

“咦？一个球怎么不见了？”

我定睛一看，发现妹妹的手里多了一个铁球，我担心她会砸到脚，便大吼道：“妹妹，快把球还给我！”

“给你？好吧！”妹妹一说完，就使劲儿地把球砸向我。

要不是我闪得快，手指将和球一起掉在地上，真是吓死我了！

妹妹，你暴力过猛了吧？

（未完待续）

2月6日 星期一 天气：晴

百变妹妹之二——“小”谋深算

妹妹是个体力型玩家，我比不过她，也玩不过她。

“妹妹，我们来比跑步吧！”我说。

“好啊！”妹妹说完就跑起来。

“你耍赖，我还没说‘开始！”我大叫道。

“你没说不许耍赖！”妹妹继续快跑，看上去体力充沛，好像才刚跑几步似的。我二话不说，一下子就飞奔起来，但我还是输给了妹妹。

“你‘小谋深算！”我抗议道。

“谁先到终点谁就胜利，这是王道！”妹妹撅起小嘴，表示抗议无效。

“好吧，算你狠！”我累得汗流浃背，气喘吁吁，却输给小屁孩。

妹妹，用“小谋深算”来形容你，真是再合适不过了。

（未完待续）

2月8日 星期：二 天气：晴

百变妹妹之三—— 起床终极模式

妹妹是个爱哭鬼，我哭不过她，也闹不过她。

“啊——啊——呜——呜——嗯——嗯——”妹妹号啕大哭模式发动！

“魔鬼邪音爆啦！救命啊！”我瞬间疯狂。

“要不要吃的？”爸爸想了个办法。

“我要奶——奶——”妹妹提升到了尖叫狂哭档次！这下我变得满地打滚，精神崩溃。

“我不会抱你的！”奶奶就是不同意。

“啊——啊——啊——！”妹妹启动终极模式了！哭声响震天地，我显然要灵魂出窍了！

终于，奶奶也撑不住了，只好抱起妹妹。

妹妹不哭了，我也回魂了。

起床终极模式，威力无比，天下惧她。

（未完待续）

我问孩子为什么想到这样写日记.孩子说：“妹妹一直成功地欺负我，我要写下来发泄我的情绪。写着写着，竟觉得她也很可爱，就决定一直观察下去，索性把她的故事都记录下来。现在一篇一篇地翻着日记，就像在看一部《小屁孩儿日记》。”

在儿童自由日记的批阅中，笔者还发现了许多像这样围绕一个主题连续写的日记，我们把这些日记叫连续日记。儿童自发写的连续日记引起我们的关注与思考。

一、连续日记的价值认识

（一）连续日记是儿童创意生活的“灵感故事集”

儿童受生活中电视连续剧、游戏、漫画、儿童读物的影响，自己也会产生虚幻的想象、天马行空的梦境、属于自己的童话故事等，感觉一次写作无法把它们完整地、清晰地表达出来，就产生创作连续日记的愿望。

在真实的生活中，儿童的生活是连续的、变化的、发展的，特别是一些独特的经历，对于儿童有无穷的吸引力，需要他们去连续地观察体验，连续地表达自己的发现。如侍雨杰同学的《打工记》，她自评：“人生第一次打工是一件非常有纪念意义的事。连续日记可以将发生在这个过程中的重要细节都记下来，‘拥有工作‘学习挂衣服‘要被扣钱了‘有气无力‘重新归来‘结算工资……现在一看到这些小标题，就能回忆起当时的场景，仿佛读到一本属于自己的故事集。”

（二）连续日记是儿童的“真情纪录片”

儿童不善于写回忆性文字。长达数天的生活经历，如果不及时记录，再提起笔来就感到记忆模糊，没有细致的描写，没有创意的灵性表达；有的懒得动笔，直至完全忘记。而记录当天发生的事，当天产生的情感，当天思考的问题则更鲜活、更简单、更有利于表达与积累。如很多学生有养宠物的经历，但从得到宠物一直到宠物离去，一连用十篇日记来表达的还真不多见。周雨衡同学写《一波三折》《狗猫斗》《我的一天》《吃早餐》《叫姐姐起床》《闯祸》《洗澡》《为嘟嘟买衣服》《嘟嘟走了》《梦见嘟嘟》，约4000字。小作者说：“每当看到这些连续日记，就不由地想起嘟嘟。小嘟嘟走了，我难过了大半个月才缓了过来；和它一起干过的事，很怕长大以后会忘记！于是，便用我的笔把它保存下来。我写的所有的关于嘟嘟的日记，每不一篇都不需要琢磨太久，也不会担心这个词用得恰不恰当，句子好不好。我看这些日记，就像是看纪录片，会忍不住小声哭出来。”

单篇日记每次都从头开始，甚至都看不出是同一个人写的同一件事；连续日记可以让日记告别孤立，建立联系，记录向系列化、纵深化、立体化发展。从表达的字数看，儿童觉得单篇日记四五百字，不足以满足自己对某些事表达的需求。如儿童外出旅游，一位同学去菲律宾长达十多天的旅游，看风景、浮潜、吃海鲜大餐等，面对海量信息，觉得一篇日记无法写下这么多内容，即使全写下来，普通的日记会让人感到冗长，重点不突出，详略不当；但只写一篇，又感觉表达不过瘾，无法完全表达出心中的感受。写连续日记，字数可以长达七八千，每一部分都可以细细写来，可以更全面、更清晰、更完备地表现事物的特点及变化，情感表达更真实、更充分。

（三）連续日记是儿童的“习作后花园”。

连续日记是完成教材中习作任务的需要。如苏教版五下习作1：观察一种自然现象。在例文《二八月，看巧云》后，编者的引导语是这样写的：“有些文章是经过对某一事物的多次观察才写成的……请你观察一种自然现象，如朝霞晚霞，月圆月缺，春风春雨，雾起雾散，等等，把它的变化特点写出来。”

儿童要完成这篇习作，要写出自然景物的变化等，就需要在有目的地连续观察的基础上坚持记录一周甚至更长的时间。连续日记就是儿童的“习作后花园”，为习作积累了丰富的素材、细致的描写，同时为组织材料、构思篇章打好了扎实的基础，儿童才能出色地完成习作，享受日记写作的成功与快乐。

（四）连续日记是课文、课外书的“隐身编码器”。

会写作的人更会阅读。儿童写了连续日记后就会发现：很多课文都是连续日记的转化、提升和创造。如《把我的心脏带回祖国》，如果分解成连续日记可以为：战争风云、告别、起义失败、创作《革命进行曲》、不懈创作、遗言等。作者把这些日记素材围绕“爱国心”组织在一起，创编了课文。

一篇文章如此，一本书更是如此。如《环游地球八十天》，作家在连续记录中推进故事的发展、变化，直至结局。日记书更是连续日记的展示，如《亲爱的汉修先生》《安妮日记》等。连续日记，是创作好文章、好故事的基础，是课文、课外书的“隐身编码器”。用这样的视角解读素材的积累、构思、选材、言语表达等习作知识都会变得清晰起来，帮助儿童打破写作的神秘感，自己也有信心和能力开展连续日记的写作活动，更有信心和能力写好习作，创编属于自己的生活和故事集。

（五）连续日记是儿童走向自觉语用的“孵化场”

浙江师范大学潘涌教授认为：母语教育的根本价值取向是激发并持续强化学习主体的表达动机和感情，最终使其主动表现性语用行为获得最优化。积极语用给自我带来享受表达、体味生命的愉悦感、成就感和幸福感，洋溢着主体生命思维、情感、智慧等内在能量的精神活动。

阅读儿童的连续日记，我们感到儿童的言语表达具有主动性，他们对日记写作的表达欲望已经超过小学阶段单篇习作的要求。在生活中自选主题，自选表达方式，将自己在课内外学到的习作方法灵活运用，表达的语言各具风格，有的自然舒展，真情流露；有的幽默风趣，自成一体。心里有什么，笔下写什么，从脑中流到纸上落到笔尖，自自然然，没有高大尚的口号，没有陈腐拘谨的套路，没有统一应景的模式，完全是活泼清新的儿童语言，灵动快乐的儿童创造，独特的视角、活跃的思维、新颖的表达，彰显每个儿童浓厚的写作兴趣，体现出超出常规的写作能力和写作潜质。

二“连续日记”的指导策略

我们发现从五年级开始，一部分学生在家常日记持续了一段时间后，会自发开始写连续日记。当我们认识到连续日记的价值后，就尝试在实验班中有意识地引领儿童尝试连续日记的写作活动，探索连续日记的指导策略。

（一）在习作指导中进行连续日记的指导

苏教版五（上）习作2：“请你认真观察一种动物。先观察它的外形，看看每一部分有什么特点，再观察它的动作。观察动作要仔细，要有耐心，反复观察。”我们就引导儿童把每一次观察的内容写成日记，为完成习作积极准备。如一位同学连续记录观察小金鱼的动作：

9月27日

金鱼游泳时尾巴一扭一扭，时而上，时而下，时而快，时而慢，转弯时尾巴用力一摆，就潇洒自如地转过来了。我用手碰碰它们，它们受了惊吓，快速地游走了。

9月28日

我把几粒圆圆的小鱼食洒进水中，金鱼们仿佛得到命令似的聚拢过来，你抢我的，我抢你的，抢到了就快速地吸进美味。它们享受美食的样子像调皮的孩子，一会儿吐，一会儿吸，反复几次，等鱼食变软了，它们才一下子吞下去。

9月29日

我慢慢地倒出魚缸里的水，它们依然快乐地游动着。渐渐地，水越来越少了，它们只能横躺在缸底，像突然发现危机，它们拼命蹦蹦跳跳地拍打缸底，小嘴快速地一张一吸，好像在呼唤着水的到来。水渐渐地漫过金鱼，它们舒展筋骨，猛一翻身，又畅游起来。

（二）在课外日记书的阅读活动中进行连续日记的指导

《鲁滨孙漂流记》是丹尼尔·笛福所著的冒险小说：鲁滨孙去海上历险，却被困于孤岛。经过他的不懈努力，终于顽强地活了下来。这部小说里的日记达六十多页，是儿童学写连续日记的典范。我们在六年级儿童中开展《鲁滨孙漂流记》阅读活动，同时开展“鲁滨孙的游戏”：让自己当一回鲁滨孙，在日常生活中以鲁滨孙的思维、生活方式来重新体验自己的独特生活，用连续日记记下自己的整个参与过程。游戏内容设计如下：

1.亲手种植。最好是蔬菜瓜果，了解我们的食物从哪里来，它们是怎样生长的。

2.消除孤独。养宠物，记下它们的生活习性，记下自己与它们相处的快乐时光。

3.“孤岛”生活。尝试一个人独自过一天生活。

4.“孤岛管理”。对自己独立的天地有一个新的设想，并着手布置。

5.野外露宿。夏天时在家里的阳台或露台住一晚。

……

儿童接到任务特别感兴趣，大家分成几个组，利用课余时间、节假日，游戏在生活中真真切切地进行。他们把自己参与的游戏写成了连续日记，真实地展现了游戏的全过程。如汤泓烨的《露营梦》片段，使我们能感受到故事在发展，作者在成长。

白天：期待、兴奋、盼望……白天的时光就在准备和等待中度过。帐篷、水瓶、枕头、被子、手电筒，还有我的望远镜。看着布置妥当的阳台，我似乎看到了帐篷中快乐的我，快乐得难以入眠的我。

半夜：路上不再有汽车驶过的轰轰声，就连阳台上的鸟儿也进入了梦乡。月亮悄悄地从树梢钻了出来，皎洁的月光洒满整个阳台，钻进我的帐篷，温柔地轻吻着妹妹的脸庞。数也数不清的小星星眨着亮亮的眼睛讲述梦一样的远方。一只不肯睡觉的小蟋蟀不停地唱着美妙的歌。我所有的杂念、孤单被洗礼得一干二净，安全沉浸在如水的月色里。此时我终于明白了诗人们的心情，因为我已走入了夜的心境。

半夜当暴雨来袭：妈妈此刻就像我的救命稻草，我多么想钻进妈妈的怀里啊！可是这时我想起了阳台露营的初衷，想起了鲁滨孙，他的处境要比我困难得多，但他依旧不放弃，相信自己能够战胜一切困难，他可以我也一定可以。我开始试图克服恐惧，默默地告诉自己：“我一定要向鲁滨孙学习，我要证明自己是个真正的男子汉！”

（三）在生活中进行连续日记的指导

作家尚爱兰女士说：“发现题材，是最最重要的写作才能。如果做不到这一点，那就等于文字的高位截瘫者，他的文学生活不能自理，要靠别人才可以存活，等于是一个高度迟钝者，到处都是食品，却根本看不到哪一种是可以吃的，要别人指定了才可以吃。”所以，儿童首先要学会根据自己的需要寻找连续日记的内容。除了上面提到的身边的人物、动植物的养殖、活动的参与、旅游、梦境童话之外，我们还可以写：

1.科学小实验。因为需要不间断的观察和研究，以连续日记的形式及时记录实验的新情况、观察的新发现、研究的新进展。连续日记，记录实验，促进思考，在发展语言能力的同时，发展思维能力。

2.自己策划的精彩活动。如课本剧表演，参加爱心包裹寄送活动……校园的活动丰富多彩，在连续日记中就可以把这些“镜头”制作成精美的“电视连续剧”。

3.兴趣培养。儿童在课外培养自己的兴趣爱好，如学钢琴、航模、学昆曲、棋类、手球训练等，学习是连续地向纵深发展的，日记也集中一个内容随之钻进去，展开来。

其次，我们在日记点评中促进学生写连续日记，在欣赏中激发儿童写连续日记的兴趣，同时在师生对话评点中促进儿童解开心结，进一步写作连续日记。如：

2月29日 星期二 晴

唉！我的烦恼是我总是一个人。

我原本有许多朋友，其中两位是徐欣仪和胡宜柔，问题也就出在徐欣仪身上。我前几天才慢慢意识到徐欣仪和胡宜柔对我的冷淡。好久了，她们理也不理我，徐欣仪一见到我就拉着胡宜柔走出去，现在我知道她只想抢走我的朋友，然后永远不理我。我开始有点儿受不了，我要和胡宜柔心连心，和徐欣仪断绝来往。我决心把我的朋友夺回来，但我不知道怎么夺。

我对徐欣仪起了疑心，一直不理她。她走过我身边，我也一直装作没看到。

【师评：谢谢你把老师当成好朋友，老师已经知道你的烦恼了。徐欣仪真的这样待你吗？有时眼睛也会欺骗我们，你有没有问问她心里是怎么想的？】

3月1日 星期三 晴

周老师让我问徐欣仪心里的想法，我这才发现这一切都是我猜的。

我不好意思问她，就观察她的一举一动。每当课间或活动课时，我和别人玩着，眼睛却随时望着她。有时玩着玩着，一不小心走了神儿，我就立刻紧张起来。怕没有看到重要的地方。

【师评：也好，时间是最好的证明。让她的行动来证明你的猜测，也许事情不是你猜的那样。】

3月2日 星期四 晴

今天，我回家的时候，徐欣仪竟出乎意料地問我要不要去她家和她一起写作业，看着她那张快乐而又期待的笑脸，我情不自禁地答应了。我的内心惊喜万分。到她家时，她还请我和她的小娃娃玩呢！这时我才发现误解了她，她并不是像我想象的那般讨厌，反而是关心我的朋友，我真应该和她说对不起。

我感到自己轻松快乐了许多。

【师评：祝贺你解除了对好朋友的误解，你把日记当成好朋友，就把这件事像一个秘密存放在你的日记本里吧，连徐欣仪也不必要知道！谢谢你在日记里的真情表达。】

连续日记，有的是间隔性的，有的是一天不落地写。小学高年级学生都能自觉发现主题，自主写连续日记。从心灵出发，从自己的需要出发，儿童坚持写连续日记，内容变得丰富多元，情感变得真诚细腻，观察变得敏锐持久，思维变得流畅严谨，言语表达规范而富有个性，连贯而富有活力，有效地培养儿童写日记的兴趣，促进儿童养成写日记的习惯，提高日记写作的能力。