依据文体，基于课文，聚焦难点

丁宏喜

苏教版六上习作4分为两个部分，一是提供4幅精美的剪纸作品供学生欣赏，感知我国传统的剪纸艺术，呼应本单元《姥姥的剪纸》一课；二是要求任选一幅剪纸作品仔细观察，展开想象，编一个故事，呼应本单元《牛郎织女》一课。像这样看图编故事的习作课，苏教版小学语文教材共安排了9次，通常的教法都是围绕故事“六要素”——时间、地点、人物、起因、经过、结果，引导学生“观察+想象”，既写看到的，也写想到的，写成作文。三年级这样教，到了六年级还是这样教，这几乎成了看图编故事的标准模式。叶黎明博士在《看图作文教学指南》一文中指出，这样的教学目标是不合理的，因为观察力和想象力属于智力，一节课的写作教学以培养学生智力为唯一目标，明显有悖于语文学科培养学生“语言文字运用能力”的教学宗旨。由此看来，三到六年级都以“观察+想象”的方式教学生看图编故事，是只问“教过”，不管“教对”的低水平教学。

那么，怎样教学生看图编故事才算是从“教过”走向“教对”了呢？

一、依据文体定教学内容

习作要求是根据剪纸编故事，重点落在“编故事”上。故事是文学体裁的一种，侧重于事件发展过程的描述，有连贯性，富有吸引力，能感染人。虽然大多数学生声称自己会编故事，但实际上他们编出来的故事根本不像故事。他们缺乏编故事应有的虚构技巧，总是把故事当成一般的叙事散文来写，多数学生写出来的故事只是简单交代了一个事件，单调乏味。因此，根据故事的文体特征和具体的学情，笔者将这一节习作课的核心教学内容设定为：教会学生故事虚构的基本模式，即“冲突+行动+结局=故事”。其中，冲突是最核心的要素，因为它是故事發展的内驱力，冲突驱使人物采取一系列行动，从而使故事一波三折，引人入胜。那么如何制造冲突呢？美国小说家杰里·克里弗用一个公式破解了故事中冲突设置的秘诀：渴望+障碍=冲突。将这个公式代入故事虚构基本模式，即形成这节习作课的核心写作知识：渴望+障碍+行动+结局=故事。

二、基于课文教写作知识

小学生依赖情境学习知识。在教学《牛郎织女》时，笔者就有意识地以学生学习习作4需要的写作知识“渴望+障碍+行动+结局=故事”教学这则民间故事，得出故事要素如下：

渴望：牛郎想和织女过上男耕女织的美满生活

障碍：王母娘娘不同意，要把织女抓回天庭

行动：牛郎追织女

结局：隔河相望，鹊桥相会

教学习作4时，笔者先通过重温《牛郎织女》的故事要素，帮助学生进一步明晰故事虚构基本模式，之后放手让学生依据故事虚构的基本模式构思剪纸故事的要素，四幅图各举一例如下：

渴望：保护骆驼，像徐秀娟一样保护动物

障碍：两只骆驼在沙漠走丢

行动：深入沙漠救骆驼

结局：骆驼得救，少年牺牲，《一个真实的故事》改版后传唱草原

渴望：人人喝上安全放心的牛奶

障碍：家里穷得只有一头牛

行动：一对好朋友骑牛上路，出去创业

结局：“好朋友”乳业名扬海内外

渴望：成为一名优秀的舞蹈家

障碍：打碎了所有碗，父母反对，邻居嘲讽

行动：动手做泥碗，偷偷练

结局：成为维吾尔族最优秀的顶碗舞者

渴望：成为一名作家

障碍：一场飞来横祸，眼睛瞎了

行动：像海伦·凯勒一样夜以继日摸读盲文，像干燥的海绵一样吮吸知识的甘霖

结局：文思如泉，成为著名的草原作家

三、聚焦难点谋行动设计

生动形象、内容丰富的剪纸激发了学生编故事的热情，也指明了故事冲突的大致方向，故事要素的虚构则搭建了写作支架，减轻故事选题和选材的困难，但是要想编出一波三折、富吸引力、能感染人、有故事味的故事，还须要加强“行动”设计。教学中，笔者引导学生再次回到课文《牛郎织女》中找方法，故事中牛郎追织女的“行动”共有两次，一次是牛郎按照老牛的话翻过右边的大山，追求织女，结成夫妻；一次是牛郎按照老牛的遗嘱披上牛皮追赶织女。两次“行动”一次成功，一次失败，人物语言、动作、神态等描写扣人心弦。学生受到启发，加之食品安全是当下的热点话题，纷纷要求以第二幅剪纸的故事要素为基础展开行动设计的讨论，摘取特别有故事味的“行动”设计如下：

生1：两个好朋友听说天游峰山高路险，游客常常望而却步，半途而返，便决定牵着他们的公牛到天游峰载客挣钱。他们牵牛来到天游峰，果然有许多筋疲力尽的人要出钱骑牛上山。就这样，他们挣足了买奶牛创业的钱，最终开起了“好朋友”乳业公司。

生2：有一天，公牛跑丢了，两个好朋友找了很多地方，一无所获。忽然有一天夜里，两个好朋友听到帐篷外面一阵“哞哞”叫，原来他们的牛回来了，身后还带了一群奶牛和小牛。这真是“塞翁失牛，焉知非福”啊。

生3：一天晚上，两个好朋友走进牛棚，忽然听到一声“孩子！”原来是公牛在讲话，说起来这头牛还是牛郎那头老牛的后代呢。公牛说：“明天黄昏的时候，你们翻过那座左边那座大山，山那边有片牧场，牧场上有许多品种优良的奶牛。可别错过了这个机会呀！”

……

参照“互文”理论，这三个“行动”设计方案的背后都有《天游峰的扫路人》《塞翁失马》《牛郎织女》等课文的影子，而且三个“行动”设计方案一个比一个构思奇特，都给人意想不到又在情理之中的惊喜。

综上，这节习作课依据文体定目标，基于课文教知识，聚焦难点谋行动，学生相互启发，思维激荡，写好故事斯不难矣。endprint