幼儿园教师观察能力特点及其提升策略研究

秦旭芳+江艳

【摘要】采用观察法和访谈法，对辽宁省沈阳市9所幼儿园398名教师的观察能力进行的调查显示，幼儿园教师观察能力总体状况良好，但不同教龄和学历教师存在极其显著差异。高校应完善学前教育专业人才培养方案，改革相关课程的内容和形式，寻找理论与实践的平衡点；幼儿园应营造良好氛围，注意发挥教师互补优势，以提升教师的观察能力。

【关键词】幼儿园教师；观察能力；特点；提升策略

【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2017）11-0039-05

一、问题的提出

目前，关于幼儿园教师观察能力的研究主要集中于有关观察能力的类型、结构、特点、存在问题等方面。如吴亚英通过问卷调查对某地区幼儿园教师观察能力存在的问题进行了分析。〔1〕陈婷对教师的观察行为进行了探讨。〔2〕王菁对幼儿园教师的观察意识、观察方法和观察能力进行了调查，并在此基础上提出可将学写学习故事作为提升策略。〔3〕本研究认为，对幼儿园教师观察能力特点的研究还需结合当前的教育政策背景进一步展开。

众所周知，区角活动集教学和游戏于一体，幼儿有更多自由表现的机会。在区角活动中，可以教师能够更好地集中精力对幼儿进行观察，捕捉有价值的幼儿学习与发展信息。为此，本研究对教师有关幼儿在区角活动中的表现所进行的观察展开研究。具体方法为通过对辽宁省沈阳市9所不同等级幼儿园的398名幼儿园教师发放自编的《幼儿园教师观察能力调查问卷》进行调查，以期对幼儿园教师的确定观察目标能力，在了解不同观察方法特点的基础上灵活运用观察方法的能力，运用专业知识和实践经验筛选并记录有价值信息的能力以及对所记录的幼儿相关行为加以深入分析的能力进行考察，以探析幼儿园教师观察能力的特点，并尝试给出提升策略，进而为幼儿园教师观察能力的提升提供参考。

二、研究方法

（一）问卷法

研究者采用自编的《幼儿园教师观察能力问卷》进行调查，本调查采用李克特5点评分法进行统计分析。统计检验表明，本问卷的a系数为0.786，分半信度系数为0.669，说明问卷信度良好。各因素间的相关系数在0.2～0.5之间，各因子与观察能力总分的相关系数在0.7～0.9之间，说明各因子之间具有合理的独立性和相关性。共发放398份问卷，回收有效问卷354份，有效回收率为89%。

数据采用spss20.0软件进行统计分析。研究对象的具体情况见表1。

（二）访谈法

为了深入了解不同学历、教龄以及所在年龄班教师观察能力的差异，本研究采取随机分层抽样方法，选取三类幼儿园小、中、大班各4名共36名（3×3×4）教师进行半结构式访谈，并对访谈资料按教师编号、园所等级、访谈日期等进行编码整理。

三、研究结果与分析

研究者首先对教师观察能力的总体情况进行了分析，然后对不同教龄、学历以及不同年龄班的教师的差异进行了探究。

（一）教师观察能力的总体情况分析

研究者首先考察当前教师观察能力的总体情况，统计结果见表2。

从表2可以看到，教师观察能力在总体情况、确定观察目标、运用观察方法和分析观察结果的能力得分均在4分左右，处于较高水平；同时可以发现，教师观察能力在筛选并记录有效信息的得分相比其他维度要低0.55～0.81分。这表明，教师观察能力总体状况良好，但是筛选并记录有效信息①的能力是观察能力中的短板。

在访谈过程中很多教师强调“我们对幼儿进行观察记录的时候，会对有价值的关注点加以判断，同时会对幼儿的反应做出回应”；“别看是记录信息这么一件事，其实脑子里是有好几条线在同时运行的”。也有教师坦言“这真是一个让老师手忙脚乱的过程，感觉力不从心”。通过对不同等级幼儿园教师的随机访谈，发现对有效信息进行筛选并记录是教师观察过程中普遍感到困难的事。

（二）教师观察能力的差异分析

为了进一步考察教师观察能力在不同人口学变量上的差异，本研究以幼儿园教师观察能力总分为因变量，以教师教龄、学历、所在年龄班为自变量，进行了多因素方差分析，结果见表3。

从表3可以看出，教师的观察能力在教龄和学历上差异极其显著，在所在年龄班上的差异不显著。

1.教师观察能力在教龄上的差异分析

为了进一步了解教师观察能力在教龄上的差异情况，研究者进行了事后检验。结果见表4。

从表4可以看出，工作3年以下的教师观察能力与工作7～10的教师存在显著性差异（F值为-3.881，p值小于0.05），与工作11～15年及15以上的教师存在极其显著性差异（F值分别为-5.68和-4.159，p值均小于0.01）。同时，教龄为4～6年与教龄为11～15年的教师观察能力也存在显著性差异（F值为-3.881，p值小于0.05）。

图1显示，教龄低于15年的教师，其观察能力随着工作年限的增加而不断上升；教龄高于15年的教师其观察能力仍然较高，与教龄为11～15年的教师相比则有所下降，但不存在显著差异。

2.教师观察能力在学历上的差异分析

为了进一步比较教师观察能力在不同学历层次上的差异，研究者进行了事后检验，采用多重比较分析来说明情况。结果见表5。

由表5可以看出，教师初始学历为本科与初始学历为高中或中专、大专的教师其观察能力存在显著性差异（F值分别为为-4.97和-3.66，p值均小于0.05）。

从图2可以看出，初始学历低于本科的教师，其观察能力随学历的上升反而下降；研究生学历的教师观察能力相对较高，仅次于初始学历为高中或中专的教师。“不断提高教师学历层次要求”既是国际幼儿园教师教育发展的共同趋势之一，也是我国不断提高幼兒园教师素质的主要手段。〔4〕但是本调查发现，学历为本科的教师观察能力最低，这也许与他们大多为新教师有关，他们的幼儿园教育实践经验较普遍欠缺，因而表现出高学历观察能力低的特点。endprint