微格教研视域下幼儿园教师学习共同体建设探索

琚燕

摘要：微格教研是借鉴微格教学的主要理念与技术手段，将用来“学习教学”的微格教学发展为“研究教学”的一种教研活动形式。微格教研视域下，体现和重视的是教师的合作、实践，而这恰于教师学习共同体建设关键不谋而合。藉此，我们思考，在微格教研视域下，应当如何进行幼儿园教师学习共同体建设，促进教师专业发展呢？笔者以此展开论述，探讨当此境况幼儿园教师学习共同体建设的具体策略，期于具体工作有指导、借鉴价值。

关键词：微格教研；学习共同体；幼儿园教师

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）46-0236-02

一、背景

微格教研是以微格教学发展而至，是教师开展校本教研的有效策略和模式。我园正在开展的《基于幼儿园新教师成长的主题式微格教研研究》就是基于集体教学现场，围绕新教师成长的具体问题的研究活动。为此，我们成立了以新教师、骨干教师、老教师、管理者以及专家等各层次教师组成的教研团队，使得教研活动既不是教师个体的单独行为，也不再是骨干和优秀教师的专利，而成为一种团队合作，一种专业学习活动，一种合作研究活动。在微格教研的实施过程中，我们惊喜地发现每一个阶段都是团队成员之间多向互动的过程。教师们借助于教研，探究、解决相应的问题，开展自我反思和专业对话，在改进某一教师集体教学行为的同时，也促使参与教研的每一位成员都感悟和提升自己的教育教学能力，得到不同的发展。这种合作教研收获的不仅是单纯的教学技能的进步，还有情感上的共鸣，从而使教师专业能力增强与专业情意培养相统一。在这样的背景下，事实上一个学习共同体已经初步构建。

二、内涵

那么，什么学习共同体呢？1927年，美国威斯康星大学首先将共同体的概念引入教育领域，目前，多数研究将以学习作为实践活动的共同体称为“学习共同体”。万舒等人《基于建构主义的网络学习共同体的构建》一文中，将“学习共同体”定义为：“具有共同学习目标的参与者（包括学习者、辅导者、教师、专家、伙伴等），在一定的环境（包括交流的环境、学习资源等）支撑下主动参与学习，彼此间通过交流、协作，在聚集事实性知识的同时，相互影响，相互促进，培养和创造出持续探索、质疑的精神和学习气氛。最终实现参与者知识建构与共同提高。”笔者以为，这也是较为精确的描述。

三、策略

微格教研视域下，我们旨在通过建设学习共同体的方式进行教研活动，彼此分工、多向互动，希冀以合理科学的分工与协作的方式实现教师专业能力的成长和发展。我们更为重视教研和实践活动中合作性，而这实际上亦是促进教师学习共同体建设的关键所在，那么具体我们又应如何实现幼儿园教师学习共同体创建呢？幼儿园教师学习共同体的建设是一项系统的工程，它的建设有赖于在幼儿园、合作体、教师个人三个层面形成合力。笔者认为不妨从下述几个方面着手进行：

1.幼儿园。（1）新型培养模式的创建。学前教育质量的提升，其中的关键与核心便是教师队伍质量的提升，高素质专业化的幼儿园教师队伍是高质量教育和儿童健康发展的重要保障。2012年教育部颁布的《幼儿园教师专业标准（试行）》中强调“幼儿园教师必须具备教育教学实践能力及重视幼儿园教师的反思与自主专业发展能力”。（2）强有力支持体系的建立。①完善制度。人人参与、全员认同的规章制度不仅能激发起广大教师的工作和学习热情，还是增强幼儿园向心力和凝聚力的根本保证。我们首先通过积极的措施建立奖励机制，鼓励学习共同体开展微格教研，并带动其他专业学习共同体的建立，使学习共同体成为教师专业成长的一个有效途径。②优化资源。微格教研需要一定的时间、必需的设备与技术支撑的保障，这就需要幼儿园提供必要的资金、技术与环境支持。除完善用于学习共同体进行微格教研必需的设备及场所外，在研讨时间的安排上也要尽量合理，避免因为频繁紧张的教研活动而增加教师的负担。（3）精细化管理的支撑。精细化管理是一种理念、一种文化、一种态度。精细化管理之于学习共同体的建设，首先是要加强共同体成员的合作意识，要让积极向上、合作支持的意识和文化成为每一个成员的自觉行动和习惯。幼儿园在常规管理以及教师的专业成长中，创造提供机会、开展各类活动，激励教师按照某种合作方式，在互动的过程中开放、信赖、协作、支持来完成某一项任务或目标，创建合作互助的校园文化。

2.共同体。（1）学习共同体活动流程的优化。基于微格教研的教师学习共同体建设，立足于幼儿园集体教学活动有效性的提高，过程中提升教师的专业能力，目标是让幼儿获得良好的发展。微格教研作为我园建设教师专业学习共同体的一个途径，通过实践，我们尝试将此学习共同体的活动流程进行优化。（2）学习共同体文化的营造。微格教研视域下的教师学习共同体建设是由既彼此分工又相互合作的团队进行的。所以合作型文化的营造，对教师专业学习共同体的建设就尤为重要。（3）资源库的整合与共享。实际上，幼儿教师学习共同体的发展和成长过程也是一个资源整合、共享的过程。我们所面临的问题往往不是资源太过于匮乏，而是缺少对资源的有效整合。实现对知识资源库的整合与共享，对参与者无疑是互惠互利的良好局面。唯有在分享、交流、探讨的过程中，知识才可以发展和增值，唯有再不断使用、实践、交流探讨的过程中才可持续地创造出新的东西。

3.幼儿教师。幼儿教师是专业学习共同体参与的主体，幼儿教师自身的合作意识、反思意识和专业的提升是专业学习共同体建设的前提条件。（1）提升先进教育理念。正确的教育思想是教育工作者的灵魂，在全面推进素质教育今天，只有正确的教育思想才能指导教师的行为。因此，应积极帮助引导全体教师树立全新的儿童观、教育观、人才观，自觉遵循幼儿身心发展规律，尊重个体差异，培养引导幼儿身心健康，全面发展，从而涵养自己的教育底蕴，培育教育智慧，树立良好的师德风范。（2）树立合作意识。“共同体学习活动的学习者（参与者）是在平等对话基础上形成的共存模式，彼此之间相互交流，取长补短，最终既发展了自己也成就了他者。”合作意识是教师专业学习共同体建设的内在要求，集体智慧可以给教师个人发展提供更高的平台。幼儿教师应积极敞开胸怀，用接纳和信任的心态加入到专业学习共同体中。（3）加强实践反思。专业工作的一个显著的特点，就是通过不断的反思式学习，从而保证从业人员的专业水平。因此，反思是幼儿园教师专业发展和自我成长的核心要求。美国心理学家波斯纳曾提出一个教师成长公式：教师成长=经验+反思。反思，也是教师学习共同体建设的重要途径。在建设教师学习共同体中，应该通过多种形式提高教师的反思能力，如论文撰写、活动反思、观察记录、案例分析等。让幼儿教师的反思成为一种自觉的行为，从而建设具有反思力的幼儿教师专业学习共同体，打造出一支专业的教师团队。

在教育事业发展的今天，我们的教育观念、方式等方面均有较大转变，意味着教育工作者也面临着更多的要求和挑战。“学会合作、学会做事、学会生存、学会学习”是联合国对21世纪教育的行动口号，一个朝气蓬勃、团结合作、和谐发展的集体对个人的成长至关重要。无论是微格教研抑或幼儿园教师学习共同体建设，均是旨在幼儿教师专业发展，进而助力于幼儿教学，服务于幼儿发展。诚然，微格教研视域下幼儿园教师学习共同体建设所需注重的也绝非仅仅是笔者所提及的几点，这也有待于广大教育工作者的不断实践和探索。

参考文献：

[1]教育部.幼儿园教师专业标准（试行）[Z].2015.

[2]屠锦红，潘洪建.大班额“有效教学”的困境与出路———基于学习共同体的视域[J].课程·教材·教法，2011，（11）：34.

[3]苏华洁，覃丽萍.教师专业背景下主题式微格教研的实践与思考[J].广西教育，2011，（08）.

[4]刘秀江，韩杰.对教师专业发展内涵的诠释[J].教育科学研究，2003，（04）.

[5]吴双.论幼儿教师专业学习共同体的内涵、特征及建设[J].幼教博览，2016，（04）.