谈小学语文中写作教学的实施策略

张瑞芳

摘 要：面向小学生开展的写作教学要从激发写作兴趣开始，教给学生一些基本的写作尝试，从简单到困难，逐渐加大难度，鼓励学生从生活中发现写作的灵感和素材，在写作中表达出自己的真情实感，组织学生养成阅读的习惯，并勤于练习，逐渐提高。

关键词：小学语文；写作教学；语文教学；写作训练

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）29-0154-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.29.094

对小学生进行写作的教学和训练越早越好，早期可以让小学生简单的看图说话，到了三年级左右开始写作简短的小文章，再逐渐增加字数，也提高难度。教师是教学的组织者，从思想上要认识到写作和语文学科中其他教学内容不是毫无关系的，他们的内在联系非常密切。相互促进，所以，写作教学不能孤立开展，要让学生认识到字词、短语、阅读和写作之间相辅相成，互相促进的关系，在掌握这一关系的基础上制定并实施长期的教学计划，促进小学生语文水平的整体提升。

一、理清小学语文教学中不同教学内容之间的关系

小学语文的学习是从读音开始的，作为一门语言类的科目，语文的学习中听说读写是并行开展进行的。一般来说，写作最具难度也是最后开展，然而从时间上来看，也不能延后太多。小学生从接触拼音和文字开始，就伴随着听读说的过程，而写可以看作一种类似于说的内容，只是写作要比说要书面化，要规整一些。不管怎样，听说读写之间的关系是非常密切的，教师要认识到这一点，从一年级开始就对学生进行全方位的训练，让学生注意表达，善于表达，养成热爱阅读的习惯，从阅读中学会更多的表达方式，体会作者的写作特点，逐渐做到模仿他们的写作特点来进行创作。读书多的学生说起话来，往往出口成章，这就可见读书的好处，以及对说和写的助益。所以，从这些角度来分析之后，我们可以确定，小学语文教学不同教学内容之间是相互促进的，对学生进行写作训练绝对不能忽视听说读这些环节的训练。听说读写互相促进，任何一方面都不能忽略或过分侧重，或只见树木不见森林，只是就写作论写作。所以，在授课的过程中，教师可以从一年级开始，在学习课文的时候，在训练字词短语的时候，就自然向学生渗透写作的方法和思路，让学生较早具备写作的意识，对写作有所了解，这样的话，真正到了较高年级写小作文的时候，也就不至于太过于焦虑了。

二、写作需要铺垫，需要激发学生的写作欲望

自古以来，写作总是有所依托，有所寄托，因此，小学生练习写作也不能例外，在确定了写作主题以后，要注意气氛的烘托，情绪的渲染。赞可夫提出：“只有在学生情绪高涨、不断要求向上、想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”如果教学氛围枯燥无味、紧张呆板，就会抑制学生积极的情感与情绪的产生，学生只能消极被动地参与教学。相反，如果教学氛围轻松活跃，学生就会产生浓厚的写作兴趣，会不断刺激学生产生兴奋点，激活学生写作的灵感，使学生的思想得以解放，个性得以张扬，潜能得以释放，就会生发出更多新鲜的想法、新颖的形式、生动的词汇。所以，教师在对学生进行写作训练的时候一定不能忽视这一点，积极营造氛围，激发他们强烈的表达欲望，使得写作过程一气呵成。那么，要如何渲染情绪，激发写作欲望呢？要从小学生的思维和身心发展特点入手。从思维发展特点来说，他们的抽象思维能力发展才刚刚起步，所以，在情绪渲染方面应该以具体形象思维为主，这样的方式他们能够理解，效果很好。

一般来说，写作训练都是从简单的写人物、植物、动物等开始进行的，当确定了一个写植物的主题后，可以让学生亲自观察某一种植物，详细地记录下来都看到了什么，这一种植物有什么特点，用什么样的顺序来记录这一植物呢，从这些角度去启发学生观察和讲述，后边真正写作文的时候就容易得多了。对于事件和人物的写作，教师还可以组织学生进行一场分享讨论会，让他们围绕主题说说自己心中想要告诉大家的故事，介绍自己打算要写出来的人物特点和故事等。这样的活动中，学生的情绪会非常高涨，一个个摩拳擦掌，写作的动机非常强烈。

三、培养学生广泛阅读课外书的习惯，以读促写

研究证明，阅读量对写作的影响是直接的，阅读量越大，对写作的影响越大。阅读对于提高写作能力具有直接的促进作用。以大量阅读带动写，这样，学生可以提高兴趣，又“磨刀不误砍柴工”。所以，作为小学语文教师，一定要重视培养学生的阅读习惯，帮助学生在兴趣的引领下广泛阅读课外书籍。读多了，词汇、文章结构、选材重点就都知道了。当然，作文教学中的阅读有其特定的指向和内容结构，它是为使学生提高书面语言能力服务的，而不是教学生怎样准确、迅速获取信息，求得知识，就是说，作文教学中的阅读与我们所说的一般意义上的讲读教学中的“阅读教学”是有区别的。众所周知，阅读教学要实现两个回合，一个是通过语言文字理解思想内容，一个是掌握思想内容是怎么通过语言文字来表达的，这第二个回合即是挖掘“写”的因素的过程。所以，要使练笔真正与阅读课融为一体，就必须对教材有全面的、正确的分析和处理，甚至进行二度创作，做到记人、叙事、状物、写景、活动、场面描写等随着课文的教学有个统筹的安排。这些都可以在教师的指导下进行，尤其年级较低的学生，他们逻辑分析思维发展还较低，教师的指点非常关键。所以，要带动学生阅读，多读，多写，多交流，日久天长，就可以发现学生的语文写作能力已经得到了快速的提升。

总之，写作教学的开展，要以小学生的实际情况为出发点，在学生实际情况与写作教学中间找准最佳平衡点，加强写作方法的指导，激发学生写作兴趣，使学生积累丰富的写作素材，让学生在不断写作训练与自我修改中乐于写作。教师要不断拓宽写作教学的渠道，创新教学方法，将写作教学有效开展开来，让每个学生都具备一定的写作水平。

参考文献：

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[2] 田學昀.小学语文写作教学改革的策略浅谈[J].学周刊，2016（23）：100-101.

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[4] 贾会芳.谈提高小学语文写作教学的有效方法[J].学周刊，2015（2）：164.

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