中年段借助阅读教学开展写作训练二三法

黄萍

[摘 要]对小学中年级阅读教学，语文教师要充分挖掘文本的教学价值，引导学生研究文本语言，进而学习写作技巧，并与习作训练相结合，设计多样的训练形式，开展仿写练习，量小多次，突出训练重点，让学生在一次次的小练笔中逐步掌握写作方法，切实提高习作能力，收获成功的快乐。

[关键词]中年段 写作训练 阅读教学 策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）25-082

《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”但我们常看到，学生对作文普遍抱有恐惧心理，特别是在中年级阶段，写作训练刚刚起步，很多学生拿着笔，就是不知道该怎么写。很多语文老师对此也感觉没有好的办法。我想，在学生的写作起始阶段，语文教师可以将阅读教学与写作训练结合起来，让学生在课堂学习语文知识、感悟文本内涵的同时，掌握一些写作技巧，并在此基础上进行短小片段的写作练习，感受写作带来的乐趣，从而爱上写作。

方法·探索

一、感受文本的语言美，渗透写作技巧

“兴趣是最好的老师。”教师在阅读教学中要引导学生对文本语言产生深厚的兴趣，并充分挖掘文本的教学价值，引导学生品读感悟，仔细推敲，如精妙恰当的用词、多样的修辞手法、自然流畅的语言、取舍精当的谋篇布局等。

例如《李时珍夜宿古寺》一文，是学习刻画人物形象的极好范例。在教学本文时，我引导学生明白：用词准确，可以传神地体现人物特点。举个例子，我让学生抓住“啃”字体会李时珍师徒俩吃的苦。学生通过模仿动作，明白了“啃”是用力地咬非常坚硬的食物的意思。我再让学生对比两个句子：

“庞宪用陶碗舀来泉水，煮沸后，两人便坐在火边，一边喝水一边啃干粮。”

“庞宪用陶碗舀来泉水，煮沸后，两人便坐在火边，一边喝水一边吃干粮。”

将“啃”与“吃”一对比，学生马上体会到干粮的难以下咽，感受到李时珍的苦。李时珍这么做是为了“万民得福”，学生在敬佩之情油然而生的同时，也为作者精准的用词所叹服，懂得了恰当运用词语的重要。

二、指导开展模仿训练

初习作文，仿写训练无疑是读写结合的最基础、最实用的形式，是学生提高作文水平的有效途径。仿写，我们可以从多个角度展开：

1.模仿课文的用词技巧

多练习用词技巧，学生在写作时自然而然地会反复斟酌，选择最恰当的字词准确地表达意思。比如《第一朵杏花》一文有一段简练生动的景物描写：“春风吹绿了柳梢，吹青了小草，吹皱了河水，吹鼓了杏树的花苞。”我让学生依照这个句式，找到合适的字眼，也来写写春风：春风还会吹向哪些景物呢？吹的结果怎样呢？学生纷纷开动脑筋，写下了这样的句子：“春风吹融了冰雪，吹红了桃花，吹软了硬硬的泥土，吹醒了冬眠的青蛙……”

2.模仿句子的写作技巧

对教材中的文章，教师可以句子为着眼点，引导学生模仿句子中的巧妙处进行写作练习。例如，《秋天》这首现代诗，大量运用拟人手法，赋予了景物人的情感，突出秋天的景物特点，又显得俏皮活泼。练写拟人句是写作重点之一。我让学生展开想象：秋天还有哪些庄稼成熟了？把他们当做人来写一写。学生联系生活积累，这样描写柿子：“柿子换上了火红的盛装，欢庆丰收……”

3.仿写整篇课文或某一片段的写作技巧

有些课文的结构很有特色，其谋篇布局、结构安排，对写作很有借鉴意义。例如，学习了《田园诗情》一课后，学生明白写景时可以抓住最具特色的几种景物展开介绍，将景物的特点讲清楚。我要求学生观察田野，抓住田野中的几种农作物的特点，将秋天田野的美表现出来。学生在习作中，就抓住了田野中的棉花、毛豆、小麦、萝卜等庄稼来写，条理清楚。

策略·实践

借助阅读教学开展写作训练，不少教师都做了有益的探索。不过有时我们也很困惑：为什么经过耐心细致的指导，学生的习作还是不尽如人意？我想，教师应考虑学生的实际情况，注意以下几点。

一、写学生熟悉的事物

学生的生活经历有限，他们对周围事物的认识也比较浅显。训练时，应注意让他们写熟悉的人、事、景、物，最好是他们感兴趣的东西，这样他们才会有心里话愿意表达。我在教学完老舍先生的《猫》一文后，让学生写写可爱的小松鼠，可是亲眼见过小松鼠的学生寥寥无几，更不用说对其熟悉了，结果可想而知。我后来让他们自由写一种自己熟悉的小动物，学生有的写小猫，有的写狗，还有的写自己的宠物小鸟。由于朝夕相处，他们对小动物的方方面面格外熟悉，字里行间流淌着对小动物的喜爱。

二、写作训练形式多样

中年级阶段的孩子，注意力保持的时间依然是短暂的。如果让他们埋头写作，他们更觉得枯燥，也容易丧失写作的动力。因此，教师应针对写作设计不同形式的小练习，如填空、句子接龙、口头造句、小片段练习等，将一次次小练习变成小游戏、小竞赛，让学生以玩游戏的感觉来进行训练，提高写作兴趣。如《虎门销烟》一文中，有个练习是用“先……再……然后……”说一句话。我就创设了几个情境，以填空的形式出现：

1.早晨起床后，我先___，再___，然后___。

2.今天我洗碗，我先___，再___，然后___。

3.爸爸开始炒菜了。他先___，再___，然后___。

学生调动生活积累，轻松地完成了练习。

三、篇幅短小，次数要多

我们经常看到孩子为了达到规定的字数，写一些无关痛痒的话语，以凑字数。这样的习作训练，根本收不到预定的效果。所以，我们在引导孩子写作时，应“有话则长，无话则短”，只要写得有内容，有意思，有情感，语句通顺，都值得肯定。习作能力只有在一次又一次的练写中，才会逐步得到提高，教师不能怕麻烦，少量多次地进行习作训练，是非常有效的。对此我很有体会。刚工作时，我也很怕批作文，一是不得法，二是时间花得多。于是，我除了大作文，一学期只布置学生进行6次小练笔，后来发现隔壁班的学生习作能力整体很高，一问才知道他们的语文老师每周都要进行小片段练习。我在第二学期，共开展了15次小练笔，感觉学生的写作水平明显提高了。

四、每次习作只突出一个训练重点

中年级学生的习作能力处于入门阶段，教师一下子提出好几个方面的要求，学生难免顾此失彼，反而什么要求都做不到。针对中年级学生的习作现状，我们在进行习作训练时，可以每次只提出一个训练重点，让学生在训练的过程中体会这种写作技巧的运用，下次再换个训练重点。时间一长，学生就能在掌握了常见的写作顺序、谋篇技巧、修辞手法、细节描写等写作要点的基础上，写出条理清楚、语句通顺、内容完整、言之有物的习作。

借助阅读教学开展写作训练，在阅读教学中寻找读写结合点，有利于改变习作训练单一的形式，降低习作起步的难度，让学生直观形象地掌握写作技巧，从而激发表达欲望，获得成功的快乐。

（责编 莫彩凤）