从认知角度探讨大学英语网络教学模式

李丹妹+邹德刚

摘要：本文分别从情境认知、元认知、迁移学习三个方面探讨了大学英语网络教學模式的特点。依据认知发展理论这三方面，大学英语网络教学具备良好实现培养学生自主学习能力的优势，但同时笔者也针对网络教学模式提出了一些问题，以此作为改进大学英语网络教学模式的参考。

关键词：大学英语 网络教学模式 情境认知 元认知 迁移学习

在中国的大学学习英语是一件令人畏缩的任务。虽然大学英语语言教学在不断改革和创新，但是始终无法满足社会经济与科技迅速发展的要求，也无法满足与其他国家交流日益增长的需求。近些年，英语网络线上教学课程成为有效的英语教学模式，而且对于传统教学的模式形成冲击。网络教学具备时间自由、环境自由、教学资源丰富优质等特点。本文将从认知语言学理论的几个角度讨论大学英语网络教学模式。

一、理论基础

要提出一个关于学习的充分的概念首先要说明个人是如何构建和创造的，而不仅仅是他如何重复和复制的。根据Piaget（1970）的认知心理学研究，二语学习的过程并不是被动地接受信息，而是认知系统中贮存的信息和信息处理策略与外界环境感知信息交互后，头脑会选择与其记忆相关的信息来构建意义。在此基础之上，认知理论又有了新的发展，Bruner（1978）描述了父母是如何重复和详细描述他们的孩子所说的话，从而示范或搭“脚手架”告诉孩子语言是如何在语境中使用的。然而，搭建“脚手架”并不是学生学习语言的充分条件。Vygotsky（1978）提出并证明，孩子们必须在不同的环境中尝试语言。Ward（1997）指出：语言是通过在与他人的交互中使用它来学习的。孩子们通过听很多例子而不是通过教学来学习语言的模式。尽管我们可以将语言的基本规则作为系统（例如语法和词汇）来讨论，但是语言是在使用中学习的，并且对所有的语言系统的学习都是同时进行的。因此，要让孩子学习语言，他们必须在环境中学习，并且必须自己去尝试。强调学生作为认知主体的作用，也不忽视教师的指导作用。教师的角色是帮助者、引导者，而不是知识的传授者、灌输者。学生的角色是信息处理的主体，是意义的积极构建者，而不是外部刺激和灌输知识的被动接受者。建构主义认为学习的四个重要因素为情境、协作、会话和意义建构。

二、情境认知与大学英语网络教学

网络教学能够帮助学生构建情境，提供更多的学习资源。在网络学习过程中，学习者可以通过交流互动实现协作关系，同时可以实现师生、生生以及与计算机之间的会话交流。整个学习最终要实现的是意义的构建。而网络教学既可以实现传统教学模式对意义的构建，又可以按照学生个体的需求来构建意义。基于网络教学的大学英语课程使学生不再是外部刺激和知识的被动接受者，而是信息处理、知识构建的主体，教师也不仅仅是知识的教授和灌输者，而是知识建构的引导者。教学资源也不只是传递知识的媒介，而是学生根据情境构建意义。在英语课堂上的学习也是对于外界环境给予的信息处理。对于二语学习者处理信息的方式的研究越来越多。另外，对于如何发展学生的理解能力和使用策略帮助学生处理信息的方式方法也在发展。（King，1992）学生的特点对于课堂教学组织安排很重要，包括个体差异、为学习新知识前的准备、学习动机等等。在传统的英语课堂教学中，教学很难做到区分学生个体差异教学。而网络教学注重以学生为中心，可以满足学生的不同需求。学生可以根据自己已有的知识结构选择进行下一步的学习。不必全班课程进度一致，这样一来，教学真正实现了因材施教。以往传统大学英语课堂上，学习任务都由教师布置。多数情况下，学生仍然是知识的被动接受者。而且学生学习词汇、句型、语法、篇章等内容都基于有限的信息资源（一般都是教材）。而实现网络英语教学则为学生提供了丰富多彩的教学信息和资源， 图文并茂的形式可以从视觉、听觉、动觉等多个方面感官刺激，以激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性。例如大学英语口语网络教学可以为学习者提供更多的真实口语表达情境，更多的会话练习机会。并且能在互动会话中，积极构建意义。真正实现学生自主学习的意义。基于情境认知策略下的网络大学英语教学具有巨大的优势，但在教学设计和评价方面则需要教师的参与和监控。教师既是网络学习材料的提供者、设计者，又是学生学习过程中问题的解答者和网络自主学习的监督者。

三、迁移学习与大学英语网络教学

迁移学习是指学习者把一种语境和情景下所学习的知识和技能应用到新的情境中。然而如果前期的知识不够，迁移不会产生。迁移的失败是以下因素所导致：第一，学生只是单纯记住了知识而没有学会知识。第二，学生在有限的情境中学习概念。第三，不能有效获得知识。学生是学习的主体，迁移学习理论明确指出原有的认知结构是学习新知识的重要基础。学习者迁移是否成功很大程度上取决于对原有知识的学习程度。因此教师需要了解学生原有的知识水平。认知层面的迁移学习可以分为三个类型。第一，语言迁移、概念迁移、意义迁移。语言迁移是指在语言层面上，例如语言知识、语言使用等层面的迁移。概念迁移是指思维的转换的迁移，而意义迁移包括语义和语用意义的迁移。英语学习过程是指某些特定的学习过程。词汇概念、语法概念和语法隐喻概念可以自动转换为第二语言（英语）。网络教学的优势在于一人一机，并能够完全根据自身的原有知识储备来进行新知识的学习。例如，英语听说课的教学中，学习者可以自己掌握学习进度，反复重听、跟读加强训练。网络教学的另一个优点是丰富的学习资源，不仅利于语言学习层面的迁移学习，也大大加强了概念和意义迁移学习。即使仅是某一教学软件所提供的学习资源也远远超过一本教材所提供的知识含量。网络教学真正做到了优化教学资源。网络资源还可以随时更新和完善，这使得教学内容可以随时增减。例如英语词汇的教学，网络教学可以实现提供更加直观的不同语境，以便于学生了解词语不同的使用。另外，英语词汇随着社会的发展而更新，新词不断出现或同一词语被赋予新的意义。网络教学则能够及时提供最新的知识。然而，网络教学对于学生语言迁移学习也必然存在着问题。其缺乏与教师面对面的沟通，导致对于一些深层次的知识结构理解模糊。对于一些问题的答案不够明确肯定。网络教学一方面可以让学生自己掌握迁移学习的程度，另一方面也应受到教师的监督。endprint

四、元认知与大学英语网络教学

元認知是指学习者管理自身学习、记忆和思考的能力，即学习“如何学习”的能力。理论上来看，在合适的学习环境中，学习者能充分参与到学习过程中，能够建立学习目标，选择学习方法，监控学习过程以及评价学习效果，最终达到语言学习目标。如果学习者能够积极主动地运用元认知学习策略，充分激发自我学习动机对自我的学习行为进行观察、判断、反馈，那么学生真正能够达到自主学习的效果。大学英语网络教学创造了良好的自主学习环境。有利于学生自己确立学习目标，制订学习计划。教师可以避免教学中偏重语言知识的教授而忽视了学生学习的过程和方法，避免把学生作为知识被动的接受者。然而虽然大学英语网络教学模式提供的学习风格和策略帮助学生建立一个相对轻松的学习环境，但是这不代表学生具有高度的自学能力或是稳步提高的自主学习能力。实际上，许多学生的自控能力较差，在网络教学模式下，学生会因没有压力而学习效率很低。在这种情况之下，只有不断提高网络教学和学习效果， 才能够达到英语教学预期的目标。我们应该把元认知策略与大学英语网络教学结合起来培养学生的元认知能力。我们需要在教学中加强元认知策略的训练。元认知策略的研究表明：首先，任何关于认知策略的教学都应该是“认知训练”而不是“盲目训练”。第二，用于评估学生成就的性能标准应该涉及教学中的元认知活动。如果测试只包括低水平的表现，学生将没有动力去评估表现以及监督进展。第三，教学应该为参与元认知活动提供支持。这就是教学元认知策略任务的同时也需要进行监控和评估。虽然在教学中对元认知训练的应用能够大大提高学生自主学习能力和效果，但是我们必须意识到培养学生自主学习的能力是一个动态的过程。我们必须认识到帮助英语学习者独立自主地学习仍有很长一段路要走，大学英语教师和教育研究者要更注重英语网络教学和元认知策略的训练。

五、结论

与传统的大学英语教学模式比较，网络教学具有较明显的优势。不难看出网络教学更符合学习认知的规律。但网路教学模式的应用还不够成熟。从认知语言学的角度分析，大学英语网络教学模式的发展任重而道远。如果我们能够做到优化网络教学资源并使其符合学生现有的学习水平，明确网络教学中教师角色，完善网络教学的评价体系，那么大学英语网络教学则能够更好地遵循语言的认知过程，更快地帮助学生实现自主学习，有效地提高教学效果。

参考文献：

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