浅谈高中物理人文教育的渗透

温士宁

摘 要：科学性和人文性是物理教学的双重特性，强化高中物理教学的人文性特点，渗透人文素养的培养是自然而然的诉求。物理学不仅仅是一门科学，同时也是一种文化、一种美，在传播物理学知识的同时，教师有义务传播其本身所附带的精神人文力量。

关键词：高中物理；人文精神；物理教学；人文教育

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）26-0095-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.058

加强情感态度与价值观等人文精神的教育，实现科学教育和人文教育的有机结合是现代科学教育的发展趋势。物理教学在注重科学知识传授的同时也应加强对人文教育的关注，培养学生实事求是的科学态度、团队合作精神，提高科学美的审视能力。这一问题是传统物理课堂所忽视的，因此，我们要纠正传统的错误观念，认真研究高中物理学科特点，从教学的各个环节进行人文教育的渗透。

一、当前高中物理人文教育渗透教学的现状

在传统物理教学中，多数物理教师通常只把物理知识的传授作为教学的目标，在学习基本的公理定理的基础上，让学生掌握解题的技能，对人文教育基本忽视。研究证明，缺乏人文环境的熏陶，学生的发展会受到限制，使学生变成干巴巴的解题机器。狭隘的学科教育理念早已经显露出弊端，人才首先是一个人，他的才能才真正會为社会造福，人才也才是真正的有用之才。因此，教师缺乏进行人文教育渗透的意识，学生自然也只能在此框架下学习物理学。然而，物理学本身拥有着很多的人文教育资源，教师要改变传统的观念，将教材中的人文教育元素挖掘出来，并在课堂上以适当的方式加以渗透呈现。

二、教师要准确解读高中物理新课程标准，积极转变教育教学理念的更新

高中物理教学应始终把握“以人为本”的教育理念。在物理学科教学中渗透人文素养能否落到实处，教师是关键，作为教师首先应转变教育观念，在教学中树立人才培养的远见，将立德树人作为教育教学的一个基本的指导理念，从学生实际出发，从促进他们健康全面发展的角度出发，组织教学并展开与学生的互动。

当前，在高中物理新的课程标准中，把知识与技能、过程与方法、情感、态度和价值观一起作为课程的三维目标，三维目标观是“科学性与人文性的统一”的物理课程性质的体现。这三个维度不是相互孤立的，而是一个密切联系的有机整体，应该统一在教学过程中同时实现。知识与技能既是教学的本体，又是实现其他教育目标的载体。在教学中，既要按照教学计划进行常规的物理学知识传授，又要注意培养学生刻苦自强的学习精神、不畏困难的钻研精神以及永不止步的创新精神。

物理学是一门富有魅力的学科，历史上那些有作为、有成就的物理学家都是在人文精神的鼓舞下，孜孜不倦，最终取得了开创性的成果。因此，在物理课堂上，教师要把物理学家的故事有效地利用起来，让学生了解这些故事，并被这些故事熏陶和激励，让他们不知不觉中用更崇高的精神动力鼓舞自己的学习，用为全人类的进步而学习的理想指引自己。

当然，是否能有效地在物理课堂中进行人文精神的渗透，最重要的还是在教师，教师的观念不改变，唯知识传授论，自然会把这些观念传递给学生。所以，教师一定要注意调整教学理念，将人文教育渗透在教学当中。教师自身也要提高自己的人文素养，多读书，认真研究、运用辩证唯物主义哲学观，用科学的人文精神武装自己的头脑，作为工作和生活的指引。教师自己首先是一个富有人文精神的人，才能把人文精神贯彻到教学中，才能给学生人文精神的有益影响。

三、让学生学会体会物理学的美

物理学中蕴含丰富的美学思想，物理学中的美主要体现在简单美、对称美、和谐美三方面。高中物理教师应充分挖掘物理学科中的美，重视审美教育，提高学生的审美能力，培养学生追求美和创造美的意识。

首先是学会欣赏简单美。这是最为经典的一种物理之美。物理学用简单的公式和定理，让纷繁复杂的现象变得简单、生动，这是一种美，一种虽然表面看起来简单，却内涵深厚的美。教师要引导学生留意这些，怀着欣赏的态度去了解、学习、探究，从中受到熏陶，在美的欣赏和感恩中体会不一样的物理之美。

其次是学会欣赏物理中的对称美。现代物理学中，对称性指引着物理学的发展。表现公式之间的对称如电磁学中的库仑定律和万有引力；表现形式上的对称如动量定理和动能定理；表现宏观和微观的对称如原子核结构与太阳系的结构；表现时间和空间的对称如开普勒运动第二定律。

最后要说的是和谐美。这是美学的一个重要法则，和谐是自然的本质，在物理学中同样有很多和谐美。最重要的是要教会学生如何去发现和欣赏这些和谐之美。例如，牛顿力学把地上的力学和天上的力学统一为运动定律和万有引力；麦克斯韦方程式把电、磁、光统一为电磁场理论。

四、在进行物理实验教学中渗透人文教育

实验教学是物理教学的重要组成部分，通过对高中物理实验的教学设计和实施，可以将人文教育的元素自然渗透其中，让学生潜移默化地受到人文精神的熏陶。物理实验需要实验的主体具备严谨务实的人文精神，也需要较强的观察能力，以及归纳总结的能力。在实验教学中，如果离开了人文精神，将会使教学无法正常进行下去，使问题更容易出现，学生也很难鼓足勇气攻破学习的难关。在实验教学中，教师要让学生认真研究实验的基本流程，严格按照基本流程来进行实验的操作，在操作过程中认真观察并记录所观察到的结果。同时，还要鼓励学生去对实验进行一些创新，鼓励他们的新的创意和想法。在这个过程中，教师要密切关注学生的状态，看到有疑难的地方，要及时加以关注并鼓励或解答疑问。

总之，作为高中物理学教师，一定要从思想上重视物理学教学本身所附带的人文教育功能，深入研究物理的学科特点，挖掘其中蕴藏的人文精神的教育元素，扎实研究有利于两者有机结合的教学教法，认真开展人文教育的渗透，促进学生的全面和综合发展，给学生呈现出富有人文精神的更有魅力的高中物理课堂，让更多的学生喜欢物理，爱上物理学。

参考文献：

[1] 谢翠萍. 高中物理开放教学理论与实践研究[D]. 上海师范大学，2008.

[2] 蔡铁权. 论物理教育的人文意蕴[J].湖南师范大学教育科学学报，2004（5）：81-86.