允许犯错，还原教育本真

丁军

摘 要：针对学生的错误，教师要做的就是认真分析，对“症”下“药”；有的放矢，因材施教。引导学生从“错误”中获得精彩体验，从而获得真知，提高教师的课堂教学效率，还原教育本真。只要教师巧妙运用，“错误”也会成为一种另类的教育资源，成为课堂上一道亮丽的风景。

关键词：教育资源；巧妙利用；还原本真

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）26-0086-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.26.052

曾经听过很多教师的课，如行云流水，学生回答也自然流畅，几乎准确无误。一切似乎都在教师的预料之中，呈现给大家的是一个完美无缺的课堂。但细细想来，这样的课堂似乎又少了一点什么。真实的课堂应该是这样的吗？其实每一个上过讲台的教师都知道，这样的课多半是“秀”出来的。上课之前，多数教师都会把关键环节甚至是问题的答案和学生进行沟通，保证学生回答不出现错误，使课堂能顺利进行下去。试问，这样的课，是真正优秀的课吗？作为教育者，该如何看待小学生在课堂上的错误呢？

一、正确看待，别样“精彩”

教师面对的学生，因为从小受到的家庭教育不同、知识的储备不同、接受知识和表达的能力也不同，所以不可避免地会出现各式各样的错误回答，与教师备课时的预设不一样。出现这种情况时，有许多教师不能正确认识，不认为这是很正常的现象，当学生的回答与自己的预设不同，出现了错误时，或表现的不耐烦；或匆匆终止学生的回答，让“优秀”的学生说出正确答案；或急忙根据自己的预设说出正确答案；更可怕的是，对学生的错误回答置之不理，没有评价，让学生摸不着头脑。这样看似是学生少犯 “错”，实则阻断了学生走上“对”的道路。实际上，课堂上的错误也可以是宝贵的教学资源，因为它可以让课堂更加“精彩”。如果每一位教師都能让错误“美丽”起来，让课堂变成从“出错”到“纠错”的探究过程，那么教师课堂就是有活力的，教学就是高效快乐的，教师就是幸福的。

二、认真分析，对“症”下“药”

（一）没有听清楚教师的问题，注意力不集中

学生注意力不集中除了与他们自身特点有关，大多数还是教师本人造成的。你说的话学生完全能听清吗？听得懂吗？感兴趣吗？这应该是学生注意力不集中的主要原因。所以，教师就要由此反思，不断学习，进行教学研究，提高自己的教学水平，让学生对你的课感兴趣，爱上你的课，上课分心的现象就会大大减少。

（二）思考问题不透彻，急于表达观点

这也是小学生常犯的错误之一。教师在课堂提出问题的时候，往往还没有说完或者刚刚提出，就有学生举手回答。这时学生的回答大多是浮在表面上的，没有进行深入透彻的思考，或者思考得不全面。作为教师，应该及时用体态语提醒学生——耐心听、用心想，做到深思熟虑才回答。同时教师本身也要做出榜样，耐心倾听学生的发言，并认真思考，再做出评价。

（三）学生思考后的回答仍与标准答案相去甚远

“一千个读者，就有一千个哈姆莱特”，课堂就应该是异彩纷呈，教师就应该像导演一样，让学生在课堂上把自己的思想淋漓尽致地表现出来。宽容学生，鼓舞学生，学生就会把学习变成一种主观需要和享受，这样教师教得轻松，学生也学得主动。如果教师不能宽容，学生就不敢完全表达自己的思想，久而久之，就会养成畏畏缩缩、唯命是从的习惯。

三、巧妙利用，精彩“生成”

（一）善于引导错误，激发兴趣

教师要形成这样的思维：学生课堂上的错误其实是一种特殊的学习材料。因为这可能代表了一批类似的学生，解决了这个“错”，就会带来一批学生的“对”。教师要认真倾听，善于引导学生的“错”，激发学生探究心理和问题意识，更好地促进学生的认知和发展。

例如在讲三年级下册课文《水上飞机》时，教师让学生用“究竟”来说话。有个学生说：“今天早晨，妈妈送我来上学，看见前面一个亮晶晶的东西躺在路中央，我和妈妈快步走上前一看，哦，原来是一根荧光棒。”教师笑着对她说：“老师就是不知道，你究竟是用哪个词来说话呢？” 教师特意把“究竟”两个字咬得很重，学生立即意识到自己的错误，马上笑着改口道：“今天早晨，妈妈送我来上学，看见一个亮晶晶的东西躺在路中央，我和妈妈想探个究竟，于是快步走上前一看，哦，原来是一根荧光棒。”一个巧妙的引导，既激发了学生的兴趣，又让学生恍然大悟，“迷途知返”。

（二）巧妙利用错误，精彩“生成”

对于学生来说，课堂上出现错误是不可避免的。有时，只要教师巧妙地利用，“错误”就会成为一种另类的教育资源，成为课堂上一道亮丽的风景。比如在教学六年级课文《螳螂捕蝉》时，最后的拓展环节教师问：“生活中你见过像赵王这样只顾眼前利益，不顾身后祸患的人吗？”学生们争相发言。有一个学生站起来说：“小偷偷东西，没有想到身后的祸患——警察。”显然，把警察说成是“祸患”是不正确的。于是，教师借机问：“同学们，小偷身后的祸患到底是什么呢？”学生七嘴八舌地议论起来，有的说是牢狱之灾，有的说是由此养成的恶习，有的说是家人分离的痛苦……课堂因学生的一个“错误回答”而变得异彩纷呈，仿佛是注入了新的生命力，学生对课文所揭示的道理有了更深层次的理解和感悟。

综上所述，对于学生课堂上的“错误”，教师要做到认真对待，正确引导，努力帮助。学校就是一个允许学生犯错的场所，如果每个学生都不会犯错，那学校就失去了存在的意义。每个学生都可以犯错，教师就要逆向思维，从学生在课堂上所犯的错误中找出可以利用的“价值”，并深入挖掘，引导学生从“错误”中，获得精彩体验，从而获得真知，提高教师的课堂教学效率，这也正是教育的本真所在。

参考文献：

[1] 李万均.利用学生“错误资源”，激活语文课堂教学[J].课程教育研究，2013（26）：63-64.

[2] 邓素玲.学生出错：是挑战也是突破——语文课堂教学案例诊析[J].学术评论，2009（11）：30-31.