现资源 拓资源 用资源

李江美

家庭、社区教育资源与幼儿园教育存在着生态互动关系， 构成了一个影响儿童发展的重要生态系统。在这个生态系统中， 家长、社区资源是一种重要的教学资源，在幼儿园的教学活动中扮演着极其重要的角色。家长、社区资源有其独特的优势，不但可以丰富教育资源，还能有效地弥补幼儿园教师的专业局限。目前许多幼儿园都认识到这一点，运用各种方式将家长、社区资源引入到幼儿教育之中，但在引入资源时，常常会遇到问题。

一是家长、社区资源在哪里？相比物质资源，个人能力相对隐性、不外显。目前在如何了解家长、社区资源方面，主要依赖班级教师个人的经验，因此在资源运用于教育方面存在遗漏、缺失的现象。如果没有适宜的办法让家长、社区资源外显出来，挖掘家长、社区资源助力儿童成长就无法很好地实现。

二是家长、社区资源如何运用？家长、社区资源虽然可以极大地丰富幼儿园的教学资源，但这些资源并非都可以直接为教育所用，因为家长、社区成员基本都是非教育专业人士，他们并不了解自己身上是否有为教育助力的资源。

一表一会现资源

家长教育资源有些是显性的，有些则是隐性的;有些是儿童父母拥有的，有些则是儿童的其他亲人拥有的……因此必须要对家长的教育资源进行深入细致的调查摸底，让家长的教育资源最大化地显现出来。目前大部分幼儿园采用的办法是，发放一张《家长资源调查表》（表1），让家长自行填写自己能为班级做什么，然而这并不能解决根源性问题。原因很简单，大部分家长不是教育专业人士，他们不清楚自己身上有哪些资源可以成为教育资源，面对一张空白表格，家长根本无从入手。我们尝试通过“一表一会“调查家长资源，使其最大化地显现出来。

指导性的《家长教育资源指南表》

《家长教育资源指南表》（表2）涵盖了三方面内容：一是指明方向，让家长清楚自己的哪些能力可以成为教育资源;二是细化内容，用归类、例举的方法梳理家长可能的教育优势，家长可以非常清楚地发现自己的哪些优势可以融入教育;三是结果呈现，家长能比较清晰地了解自己的能力对孩子成长的直接帮助。解决了家长参与教育的三大困惑：“我可以做什么”“我可以怎样做”“为什么这样做”。

多元化的“家长教育助力现场会”

表格呈现只是家长教育资源的第一步显现，只有融入感官的直接感受，家长资源的呈现才能实现从文本到实践的飞跃，即让家长看到自己努力的可能，以及自己的努力带给儿童成长的真实帮助。

家长教育助力现场会是指让家长置身于真实的教育场中，了解、观看其他家长助教活动的内容、形式、成效，感受儿童的直接反馈。包括亲临家长教育助力现场会和家长支持过程视频转播。家长教育助力现场会，包括邀请有过教育支持经验的家长现场展示、历年家长资源融入教育的案例文集展示、家长经验分享讲座等等。这种面对面的、家长帮助家长的方式可以鼓励更多的家长呈现自己的教育资源。家长教育助力现场会同时通过幼儿园公众号、家长群等不同途径进行转播，转播对时间上不方便的家长非常适宜。家长教育助力现场会不但让家长清楚自己的能力、资源可以怎样融入幼儿园的教育和管理之中，还可以直接看到自己的融入可能对儿童成长带来的意义。比如，贝儿爷爷看到幼儿园大厅播放的“家长安全巡视员进行时”，他立即对班级老师说：“这个事情我可以干，我以前在消防局做过，我可以检查幼儿园的消防工作。”

这种理性表格结合感性分享的方式，很好地将家长的潜在资源变得外显。家长参与现场会时，幼儿园可以提供一些简单的表格，帮助家长更加聚焦观察。现场会结束后，要及时搜集家长的反馈和想法，在家长群、教师群中分享。

一栏一图拓资源

幼儿园的教育教学是动态发展的，对教育资源的需求也在发展中不断扩展，除了预设的、静态的家长教育资源，还需要以动态的、序列的方式关注潜在的家长教育资源，让教育资源实现最大化。

动态化的求助栏

以问题导向出发的资源求助方式，可以很好地拓展幼儿园的教育资源，也可以及时将家长潜在的教育资源挖掘出来。幼儿园、班级将教育中遇到的困惑与需求，及时通过各种平台，包括幼儿园门口的宣传栏之求助平台、家长群等呈现，家长、社区成员通过这个平台了解幼儿园和班级的具体需要，并根据自己的能力提供相应的帮助。比如，幼儿园门口有一棵皂果树，孩子们在研究中了解到皂果树的果实可以提炼出肥皂，幼儿园老师通过网络寻找提炼方式并进行了尝试，但都没有成功。于是通过求助栏，获得了社区一位来自山东居民的支持，成功指导孩子们提炼出了肥皂。我们通过“求助栏”，寻找到了“晨跑爸爸”“早点督查奶奶”“蔬菜把关爷爷”……很好地拓展了幼儿园的活动。

系统化的资源图

系统化的资源图是指以幼儿园为中心，方圆1000米为半径，将幼儿园、小区、社区周边的所有适合的资源纳入幼儿园的教育之中。组织教师、家长、社区成员共同实地走访，罗列其中可供幼儿参观、学习的场所，并与场所中的人进行对话，最大化挖掘幼儿园周边的人、物等教育资源。这种方式可以为幼儿园梳理出相对系统的教育资源，教师、家长、社区成员也在这样的走访和梳理中，进一步拓展了对教育资源的了解。

表3就是通过这样的方式梳理出的幼儿园周边1000米教育资源汇总，可以看到，汇聚了幼儿园、家长、社区成员力量的教育资源非常丰厚，这种方式很好地拓展了幼儿园已有的教育资源，并使得这样的教育资源非常具备园本特点。

一库一站用资源

家长资源中有些是本班家长拥有的，有些是别的班家长拥有的，有些是本届家长所长，有些是历届家长所长。如果这些教育资源能够共享，则更能为儿童成长提供帮助。如何将零散在各个班级的家长、社区人员的资源凝聚起来？如何不断优化教育资源？

共享式的资源库

所谓共享式的教育资源库，就是对全园家长和社区成员的资源进行汇总、整理、分类而形成的，全园共享、定期更新的教育资源信息系统。建立幼儿园教育资源库是一种颇为有效的、值得推广的家长和社区资源开发形式。教育资源库具有丰富性、共享性和及时性的优势。

每年9月份，各班收集家长、社区教育资源信息， 幼儿园将各班填好的教育资源登记表进行分类整合，录入计算机，形成全园家长、社区资源库。建设这个教育资源库有三个关键原则。

其一，开放共享。全园各个班級都可以共享资源库中的所有教育资源，只要按照资源库中各个资源提供者的要求提前联系，就可以为本班幼儿获得教育资源。

其二，及时调整。资源库的管理者要根据教育资源的动态变化，更新资源库的信息，如对求助获得的新资源及时添加，与毕业家长中拥有好的教育资源者进行沟通，尽力保留其持续作为优质教育资源。

其三，经验共享。使用过教育资源的教师要及时将使用后的情况反馈到幼儿园的群中，这可以帮助其他教师了解怎样可以更好地运用此资源。

规划式的指导站

我们发现，不同班级对同样的教育资源运用的效果可能会完全不同。仔细观察发现，部分教师对家长、社区资源的运用处在一种随意的状态，比如教师需要用到教育资源时，才临时想起与家长、社区成员沟通;教师对家长、社区成员能提供的教育资源了解得很不充分……这些都导致实际教学活动中提供资源者和教师准备不足，使得教育资源的作用大打折扣。有了丰富的教育资源并不意味着这些教育资源就能成为优质资源，因此必须提供如何运用家长、社区资源的指南，它可以使教师在运用教育资源时更加有序，使教育资源真正得到优化。

我们明确要求将教育资源的选择、确定纳入课程主题审议中，在这个过程中有两个标准：为什么要运用此教育资源？该教育资源的运用对主题进行有什么帮助？

其一，教育资源运用提前一周通知。确定了教育资源后，必须提前一周通知教育资源拥有者，在这个过程中有两个标准：一是与教育资源者对接，选定双方都比较适合的时间;二是与教育资源者对话，反馈班级幼儿情况，以帮助教育资源者了解如何更好地与幼儿互动。

其二，教育资源效果列入主题反思。每一个主题结束后都要对运用过的教育资源进行反思，在这个过程中有两个标准：一是该教育资源是否得到最大化运用？二是该教育资源提供者在与幼儿互动中是否有可提升之处？

园外资源的最大化挖掘和有效利用，必将助力幼儿成长、教师和园所的发展。