《电气控制系统安装与调试》课程考试考核改革的探讨

房亚民 程鑫

【摘要】高职《电气控制系统安装与调试》是机电一体化专业核心课程，课程特点学习需要较多动手能力，教学中可以采用“教、学、做”实践理论一体化的教学模式，对应的考核也应该改变原来的单一实践模式，采用与之对应的考核方式促进教学。

【关键词】考核 实践理论一体化教学 促进教学

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）24-0060-02

一、课程的开发性质与特点

《电气控制系统的安装与调试》的课程的建设通过了如下阶段，最初对机电一体化技术专业进行专业性企业调研，重要调研产业发展的倾向、人才知识结构状况，继而依据专业对应的工作岗位概括出典型的工作任务与职业基本能力，机电一体化专业主要工作职责有：机械零部件的加工、自动化设备安装与调试、机电设备系统的操作、机电设备的维护与维护、检修管理能力，根据这些工作任务得出详细的项目课程《电气控制系统安装与调试》，该门课程是机电一体化专业一个首要的项目课程，课程教学内容的开发便是策划教学情境，依据校企协作，以工作进程为导向，以典型工作任务为基点，归纳理论知识、操作技能和职业修养为一体的思路策划出的一门专业核心必修课程。课程担负着扶助毕业生在将来职业生涯中从初始岗向高一级岗迁移的重担，对提升机电专业人才培养质量、提迁毕业生就业本领有重要意义。

课程设计的教学情境主按照由易到难、简单到复杂构建了二大子领域：异步电动机基本控制电路的装调、PLC控制系统电气设备的装调。进一步按照企业电控系统装调的工作任务到工作结果进行相应学习情景的开发。如下图：

学习情境的特点是内容面向企业的实际工作任务，教学过程偏向实际的工作流程，课程重实践能力。教学中采用“教、学、做”的教学模式。

二、适应新的课程模式改变传统的考核模式

《电气控制系统的安装与调试》课程的学习应该在理论学习中进行实际操作，传统考试只是才有试卷考试方式，注重理论知识，假如继承原来传统的闭卷考核模式将不能体现学生的实践能力，原本方式的考查模式是结合平常实训、实习的成绩，给出总评成绩。一般课堂常日成绩占20%，期末闭卷考核成绩占80%。

但传统的闭卷考核方式存在很多弊端，传统的闭卷模式多注重“应会应知”的考核，学生拘泥于书本的记忆，理论知识考核内容多，理论不能联系实践，实践技能和灵活运用知识的内容少，最终导向学生学习中侧重理论，忽视了理论实践的结合，往往学生考前采用“突击”的复习方式；传统的考核肯定不能全面考察学生的真正素质，那些理论实践结合好、思维活跃的学生得不到充分的发挥，常常出现所谓的“高分低能”，同时，该门课程采用了项目化的教学方式，在教学内容、教学方法、教学手段上都进行了改变，作为评判学习效果、督促学生学习的考核方式必须做新的改革，为此，我们必须采用一种新的考核方式。

三、课程考核改革的目的与实施步骤

本课程考核改变传统理论考试方法，考查学生基本理论的应用能力，培养学生的实际操作动手能力，提供学生的学习积极性和创造性，采用过程化多元化方式，全盘权衡学生的理论到实践，从知识到实际能力的综合素质，提升学生的学习积极性，提高学生的剖析问题和解决实际问题的能力。

在考核中突出过程考核，关注学生技能学习的学习结果，课程的理论要在形成性评价中得到体现，既要看到考核结果又要有过程性考核。

经过课程考核的革新，做到重常识知识到重能力才能的改变；突显学科内容到工作任务的转变；发挥学生的自动学习能力，由重教师活动到重学生活动的变化，彻底改变教师教主导整个课堂的教學模式，转变成学生积极探索知识。

1.改革传统的学生评价手段和方法，采用学习的不同阶段进行不同的评价，在理论知识学习中完全可以采用传统的闭卷考试；采用目标评价方式，只需要给学生项目任务，让他们自己实现，实现的方式方法多种多样，让他们自己比较，选择出最佳的方式；评价中采用理论与实践一体化评价模式。

2.关注评价的多方式性，联系课堂教学问题、学生项目任务实现情况、平日的理论知识测验、实验实训完成情况、参加技能竞赛等情况，综合归纳评价学生成绩。

3.应注重学生动手能力和实践中分析问题、解决问题能力的考核，对在学习和应用上有创新的学生应予特别鼓励，全面综合评价学生能力。

考试可以采用实际过程化操作：电气配盘1小时，随机出题并采用工艺打分方式（占总成绩50%）；PLC操作1小时，随机出题（占总成绩的50%）

四、课程考核部分评价要素

考核分两部分，首先进行电机、电气设备配盘考核，要求元件在配线板上布置要合理，能正确检查电气元件的质量，安装准确紧固；配线要求紧固美观，横平竖直，导线要进线槽；漏铜，布线不整齐、不横平、不垂直，压线不能松动、线头不能过长、不能压绝缘皮，不得反圈伤；通电试车并能正确整定电气元件的参数。

PLC考核要求能正确设计硬件电路，能正确画出I/O分配表，画出输入输出接线图；能安装接线，依据硬件电路，元件布局合理、接线美观；最后PLC编程调试运行。

以上考核中加入安全文明操作事项。

采用这种过程化的考核方式，革除了传统考核的弊端，调动了学生的学习积极性，提高了综合能力，让知识在理论中得到应用，培养学生发现问题、解决问题的能力，大力促进高职素质教育。

参考文献：

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[2]胡燕燕. 浅谈高职课程体系的构建原则[J].中国职业技术教育，2005， （1）.

[3]马建富，沙启仁. 中高等职业教育衔接的理论建构与技术设计[J].职业技术教育，2003，（28）.